初中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)方法之我見(jiàn)

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文占據(jù)了較大的比例。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文也是難以攻破的難關(guān)之一。其實(shí)，文言文學(xué)習(xí)并不難，文言文教與學(xué)都有一定的規(guī)律性，只要掌握方法，就可以取得事半功倍的效果。為此，文章在此專(zhuān)門(mén)探討、分析了初中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)方法，希望能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0055-02

引 言

文言文是一種古老的文體，在語(yǔ)文教材和考試中，都是極為重要的部分。在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化傳承中，文言文教學(xué)起著重要作用。這就需要廣大教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視文言文教學(xué)，關(guān)注文言文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，使學(xué)生在掌握方法和技巧的基礎(chǔ)上輕松學(xué)習(xí)文言文。

一、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握文言文的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括文言文字詞、句式知識(shí)，這是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能順利閱讀、理解文言文。文言文基礎(chǔ)知識(shí)非常瑣碎，在課堂時(shí)間有限的情況下，教師可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。課外學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑，如課外預(yù)習(xí)、早讀，都是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的好機(jī)會(huì)。所以，教師要重視學(xué)生的課外預(yù)習(xí)，借助課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生疏通文義，掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

如學(xué)習(xí)《小石潭記》一文，教師可以利用提前制作的微視頻，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在微視頻中，教師要指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給學(xué)生安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生學(xué)有所得。如本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：朗讀課文，疏通文義，落實(shí)字詞;想象小石潭的美景，體會(huì)作者的思想感情;學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。預(yù)習(xí)任務(wù)是：了解寫(xiě)作背景，閱讀課文。然后，借助工具書(shū)，結(jié)合課文注釋?zhuān)?jiǎn)單翻譯課文，疏通文言文內(nèi)容，找出自己不懂的字詞，梳理、總結(jié)問(wèn)題，將問(wèn)題歸類(lèi)，在課堂上與教師一起討論、解決問(wèn)題，并對(duì)自己的翻譯查漏補(bǔ)缺。這樣在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生能將閱讀、整理、歸納結(jié)合起來(lái)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，掌握更多的文言文知識(shí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)手法，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

課堂是傳授知識(shí)的主要陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)、釋疑解惑的重要場(chǎng)所。在文言文教學(xué)中，教師會(huì)涉及幾乎所有的文言知識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)課，是學(xué)生學(xué)好文言文的基本要求。但是，初中生的身心發(fā)展尚未成熟，他們活潑好動(dòng)，耐心不足，對(duì)枯燥、呆板的事物沒(méi)有興趣。而且，許多文言文本就晦澀難懂，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手法，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是在填鴨式的教學(xué)模式下，許多學(xué)生不喜歡文言文的主要原因[1]。鑒于此，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手法，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，以提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。

如學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》一課時(shí)，教師可以將文中唐雎提到的三大刺客的故事導(dǎo)入新課，講述課文背景，讓學(xué)生對(duì)故事背景有所了解：安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)，在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵國(guó)，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。然后，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，通讀課文，梳理故事情節(jié)，說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確地概括文章主旨。在此基礎(chǔ)上，以“人物形象和語(yǔ)言”為主題，結(jié)合文章中的重點(diǎn)字詞如怫然、伏尸、流血、縞素、色撓、長(zhǎng)跪等，分析唐雎、秦王的性格和形象。這樣利用故事導(dǎo)入新課，在教學(xué)中突出重難點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思路沿著教師設(shè)定的方向前進(jìn)，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。

三、開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品質(zhì)，是增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要求。文言文是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中最具傳統(tǒng)文化特色的文體格式，蘊(yùn)含著豐富的精神和文化。近年來(lái)，高考語(yǔ)文對(duì)文言文語(yǔ)言文化的關(guān)注度不斷提高。利用文言文進(jìn)行文化教學(xué)，可以讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文言文的內(nèi)涵，對(duì)傳統(tǒng)文化有更深的認(rèn)識(shí)和了解。所以，在文言文教學(xué)中，教師既要關(guān)注文言文知識(shí)，還要關(guān)注文言文文化，以促使學(xué)生深入理解作品。不過(guò)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，文化是一個(gè)相對(duì)抽象和寬泛的概念，要想培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師要開(kāi)展一系列的文化鑒賞、教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中熟讀課文、精讀課文，逐漸提高自己的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力。

例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行課文朗讀和誦讀，讓學(xué)生在朗讀與誦讀時(shí)把握文章節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音，讀出感情，用朗朗的讀書(shū)聲充盈課堂，使課堂充滿生機(jī)。然后，開(kāi)展課文鑒賞活動(dòng)，先講述作者在文章中講述了幾種情境，接著品味文中寫(xiě)景之“妙”、作者在材料處理方面的精妙手法及品味語(yǔ)言的音律和諧之美，使學(xué)生了解文章在寫(xiě)景與抒情方面是如何做到相得益彰的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“文眼”——作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的偉大政治抱負(fù)和“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟，講述儒家家國(guó)理念對(duì)古代知識(shí)分子的影響，并結(jié)合作者的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)作者崇高的思想境界。這樣可以讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的獨(dú)特魅力，提高文化素養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)[2]。

四、加強(qiáng)課外練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)雖然主張將知識(shí)講述和消化都放在課堂上，但是在課時(shí)有限、學(xué)習(xí)任務(wù)較重的情況下，學(xué)生不一定能在課堂上全部掌握和消化知識(shí)。所以，在文言文教學(xué)中，教師要想僅僅依靠課堂教學(xué)圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)是不可能的，文言文的課外學(xué)習(xí)、練習(xí)是必需的。因此，教師要重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，拓展文言文的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生將課外時(shí)間利用起來(lái)，去讀、去練、去復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的文言文知識(shí)[3]。

例如，《桃花源記》一文中出現(xiàn)了許多古今異義詞，如鮮美、交通、今、妻子、無(wú)論、絕境、不足、如此等，也出現(xiàn)了詞類(lèi)、句式活用的現(xiàn)象。結(jié)合課文，教師可以給學(xué)生布置課外作業(yè)：讓學(xué)生找出文章中的古今異義詞、詞類(lèi)活動(dòng)現(xiàn)象，將文中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)歸納、總結(jié)到一起。為了加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谡n后選擇性地閱讀陶淵明的《桃花源詩(shī)》或王維的《桃源行》、韓愈的《桃源圖》、張旭的《桃花溪》，并摘抄其中的優(yōu)美詞句，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，讓學(xué)生討論為何中國(guó)文人有一種桃源情節(jié)，桃花源成為人們理想依托、令世人神往的原因。這樣可以讓學(xué)生再次深入研究文本，領(lǐng)悟文章主旨，鞏固所學(xué)知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，文言文學(xué)習(xí)具有一定的難度。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有重視文言文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能幫助學(xué)生打好文言基礎(chǔ)，學(xué)好文言文。

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作者簡(jiǎn)介：穆永銘（1966.11—），男，甘肅徽縣人，專(zhuān)科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。