讓聽說課回歸到“聽”和“說”的本質

摘 要：聽說課是初中英語教學中常見的一種課型，目前大多聽說課看似熱鬧，形式多樣，但往往忽視了學生的“聽”和“說”。本文以一個課時為載體，通過對其前后兩次不同課堂設計及效果的觀察與對比，分析和反思了聽說課中存在的問題，并闡述和明晰了聽說課中“聽”和“說”的本質。

關鍵詞：聽說課;目標語言;“聽”和“說”;本質

一、 背景介紹

Go for it融會話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。與過去的教材相比，Go for it教材更加重視對學生聽力能力的訓練。但在日常教學中，部分教師忽視了教材編排的結構，淡化“聽”或只偏重“說”。然而教師的觀念、教師的態度、教學水平是否適應新教材至關重要。

根據教材的單元編寫結構，教材有三次聽力輸入。前兩次是在Section A中，第三次是在Section B中出現。三次聽力輸入內容相互關聯、層層遞進、螺旋拓展。第一次聽力輸入要求學生簡單處理信息并進行模仿性的口語輸出。第二次聽力輸入是對第一次聽力內容的拓展，聽后要求學生對信息進行多層次的處理，然后進行控制性的口語輸出。第三次聽力輸入是對單元話題的進一步拓展，并融入新的詞匯和結構，要求學生對信息進行多層次的處理，然后進行不同形式的口頭、筆頭輸出，尤其是在模仿性輸出的基礎上增加了創造性口語輸出。第二次和第三次聽力活動都體現了聽力教學的過程性，即采用聽前、聽中和聽后的設計方式。但是目前有的初中英語教師對教材的編寫和編排不是特別明白，聽說課看似熱熱鬧鬧，事實上沒有掌握其本質。

二、 理論依據

《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）對五級聽力技能要達到的目標為：學生能聽懂有關熟悉的話題，能從中提取信息和觀點;能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關系;能在聽的過程中用適當方式做出反應;能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。《標準》對五級說的技能要達到的目標為：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務;能根據話題進行情景對話等。Go for it教材的聽說教學設計與《標準》的要求是吻合的。《標準》還指出，語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。同時要利用現有教具，讓學生模仿。錄音機、多媒體是學生聽力的工具，也是練習口語的好幫手。學生在理解聽力材料的基礎上，模仿錄音帶及多媒體畫面中人物的語音語調，大聲朗讀對話及課文，能有效培養學生的語感，讓他們掌握正確語音語調。

在本文中，“聽”和“說”的本質指的是在聽說課中，緊緊圍繞“聽”與“說”幫助學生掌握目標語言。通過“聽”達到語言的正確輸入，在模仿“聽”的基礎上，學生能緊緊圍繞目標語言進行語言“說”的輸出。同時，注重語音語調培養，圍繞單元語音重點訓練語音。

三、 探究過程

現以Go for it八上Unit 6“Im going to study computer science”第一課時為例，通過對同一內容前后兩次課堂設計和教學的對比，探討聽說課中“聽”和“說”的本質。本課時授課對象是嵊州某中學的初二年級學生，該班學生英語基礎處于同年級中較高水平，聽課老師是嵊州市全體八年級英語老師，這是一節新課標“聽說課”的展示研究課。

（一） 教材分析

在《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）Go for it》 中，每個單元由三部分組成，Section A， Section B 和Selfcheck，其中Section A和Section B的1a—2c通常都是聽說課型。通過聽說，學生學習新的詞匯、理解語法結構，并為后面的reading和writing等語言輸出做好準備與鋪墊。

本次研究的課時是Go for it八上Unit 6 Im going to study computer science第一課時，在這一課時中，學生將初步感知本單元內容，通過新詞匯和句型學習，能初步學會運用本課時目標語言進行口頭表達。本課時的教學目標是：

1. grasp the new words and phrases： programmer， computer programmer， cook， doctor， engineer， violinist， driver， pilot， pianist， scientist， grow up， finish college

2. Talk about their dream jobs and future intentions with each other by using the sentence patterns： — What do you want to be？ — I want to be a/an... — How are you going to do that？ — Im going to...

（二） 兩次授課前后對課堂設計的思考

在第一次課堂設計時，筆者認為這是一節展示性公開課，只有富有創意、新意的課堂，才能給聽課老師帶去耳目一新的感覺。但是通過第一次試講，無論是授課老師還是聽課老師，明顯感覺到課堂過程偏離聽說課本質，偏離目標語言，且時間遠遠超出預計。

第二次上課前，在聽課專家的指導下，筆者著手進行修改，最后再次試教以及進行了最后的授課。課堂上學生能積極配合，教師一步步扎實地達成了教學目標，聽課專家和老師給予了肯定。課后，授課老師對本課時的整個磨課過程進行了反思，通過對前后兩次設計對比，及反思平常的聽說課堂，發現當我們的教學設計與課時目標越來越遠的時候其實就是偏離了聽說課“聽”與“說”的本質。

（三） 兩次課堂設計對比分析及思考

1. 課堂導入設計對比

由于是借班上課，在第一次設計時教師選擇了這樣的開場白：讓學生用一句話“I am a/an...girl/boy”描述自己，教師希望在這個過程中與學生進行互動。緊跟著從I am a...teacher導入職業名詞，教師希望通過回憶激活學生的舊有詞匯，于是給了一系列描述職業的句子，讓學生通過文字進行猜測。

課后通過計時發現，僅這一步預熱與導入階段教師花了近6分鐘的時間，于是在第二次上課時，授課老師做了以下修改：充分利用課前兩分鐘與學生進行互動，同時循環播放各類職業的圖片，伴隨著美妙的“let it go”背景音樂，學生注意力集中，有學生跟著音樂哼歌，整個氛圍輕松而愉悅，鈴聲響起后，教師問學生What jobs can you see？再呈現Bill Gates的圖片導入新課。

【分析與思考】第一次的教學設計中，教師所設計的自我介紹比較耗時而且偏離了教學目標，之后讀句子猜職業考查的是學生的閱讀能力而非聽說能力，偏離了聽說課的本質。第二次教學設計中，通過播放職業圖片飛快地激活了學生的舊有詞匯，而教師只板書部分詞匯，如a cook， an engineer，保障了課堂的高效。再從Bill Gates的圖片自然而然進入本課時內容，整個過程清爽而不拖沓。

2. 新知呈現授課對比

本課時學生要討論的是dream jobs，因此，授課老師想了許多關于夢想的點子，剛好遇到阿里巴巴在美國紐交所上市，于是很想將這個素材運用到課堂中去，擴大學生知識面，也增加課堂亮點。教師準備了馬云在美國接受采訪的一段視頻，并逐一說出4句話，讓學生猜測這是誰，接著播放視頻，希望學生能聽出“Everybody should have a dream. What if that dream comes true？”緊跟著教師詢問“What do you want to be when you grow up？ Why？”但第一次課后老師發現課外聽力的難度明顯高于大多數學生的聽力水平，且學生聊夢想職業時將關注點更多放在了why上，偏離目標語言。所以在第二次課上，老師毅然決然舍去了此視頻，引導學生將更多的注意力放在目標語言上。

【分析與思考】在新知呈現階段，教師沒有考慮到學生的“最近發展區”，聽和說應該是一個循序漸進的過程，可以選擇將課外聽說內容放到第三課時的聽說課上。同時，在語言操練過程中，學生的語言應緊緊圍繞目標語言，以達到有效學習的目標。

3. 語言輸入對比

在聽說課中，教師通常借助圖片、實物等幫助新詞匯輸入，但是遇到句子，教師一般通過直接口語、動作提示及板書讓學生感知句子意思。在本課時中，教師便是利用這個方法直接導入了新句型“What do you want to be when you grow up？”及它的回答“I want to be a/an...”但是面對第二個新句型“How are you going to do that？”教師明顯遇到了瓶頸。課后專家點評：“聽說課，應該是先聽，再說。學生知識的第一次輸入應該是借助‘聽輸入，而不是教師自說自話。”于是，第二次教學設計做了改變。以下為第二次課堂實錄片段：

T： Tina and her friends are also talking about their dream jobs. Can you guess what they are talking about？

T： Tina wants to be a computer programmer， but how can she make her dream come true. Lets listen. （教師逐句播放）

...

Ss： How are you going to do that？ （學生聽出來了）

T： What does “that” mean here？

Ss1： A computer programmer.

T： How are you going to...

Ss： How are you going to be a computer programmer. （學生回答完后發現有點不對）

T： Now you see， what does “that” mean here？

S2： Be a computer programmer.

T and Ss： How are you going to be a computer programmer.

【分析與思考】聽說課應嚴格圍繞“聽”和“說”，讓學生在聽的過程中習得和感知語言，對難詞、難句教師需要幫助學生解析到位。而在第一次課上，學生完全是被動的接受者，等教師將全部新句呈現完之后，再進入聽力文本，這已經脫離了聽力本身。而在第二次課上，學生一直未翻開書，通過原汁原味語言的輸入，學生印象深刻。

4. 聽力素材使用對比

面對聽力材料，模仿語音語調一直是老師們常用的做法，第一次課上，授課老師也是要求學生一句句模仿發音。但是面對“每個單元語音的處理有何差異”這個問題時，授課老師還是出現了困惑，翻閱教科書并對聽力素材反復聽和朗讀后，授課老師進行了如圖修改。

【分析與思考】面對語音，不同年級有不同的要求，不同單元同樣有不一樣的突出點，這個課時的語音重點是弱讀，老師就應該強化這個語音重點。在第二次課上，老師讓學生反復聽，強調了“want to be” 弱讀。當聽到“I want a job thats fun”時，學生一直聽成“I want to job thats fun.”揭曉答案后教師再一次播放，學生深刻理解了want a連讀，真正達到了語音教學的滲透，為學生聽說長效發展墊定了基礎。

5. 語言輸出對比

學生學習了如何詢問他人dream jobs及如何實現后，在設計output環節時，教師設計了一個“記者采訪路人夢想職業”的活動。第一次課上，由于前面教學環節沒有落實到位，加上記者采訪所需要使用的語言離學生實際生活比較遠，所以在這一環節，學生輸出不到位，主要表現在：一、 遇到記者需要的臺詞時，學生對著投影片一陣朗讀，在公開課場合下，其實未必知道自己在讀什么。二、 對話中僅圍繞What do you want to be？和How are you going to do that？展開對話，而對When are you going to start？和Where are you going to move/work？避而不談。于是，在第二次課上，授課老師對活動做了修改，將學生的注意力集中在語言上，而非形式的新穎上。以下為前后兩次設計對比：

【分析與思考】從實際教學效果看，第一次課上學生比較畏畏縮縮，扮演“記者”的同學壓力很大。第二次課上，學生能馬上進入對話角色。通過課堂實踐證明，只有遇到學生有話說的活動才是有效的設計，一味追求新穎性容易出現本末倒置。

四、 探究結論

通過對同一課時前后兩次課堂的觀察，反思平常的教學，筆者認為聽說課應緊緊圍繞“聽”和“說”的本質，尤其要關注和解決以下幾個問題：

（一） 語言輸入是“聽而得知”

Hamer（1983）提出“輸入、練習、輸出之間平衡”。他認為首先要讓學生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結構和交際功能。作為新單元開始的第一課時，學生要接收新的語言知識和語法點，在語言輸入過程中，學生通過聽錄音，在情境和模仿中習得語言。如果教師提前處理聽力材料中的重點、難點，然后才讓學生聽錄音，那么學生不是通過“聽”習得語言，而是“做”出來的。生活中的實際語言交流情境是，聽者需要對上下文做出判斷，有一個思考的過程，然后才能將語言內化成自己的。另一方面，教師在備課過程中應事先將聽力材料聽一遍甚至幾遍，對難點做出預判。這在《浙江省初中英語學科教學建議（2014）》（以下簡稱《建議》）第6條中也有明確規定。在課堂上，教師利用多媒體技術，采用多次播放該部分聽力內容，揭曉答案后再次聽進行檢驗的方式，幫助學生提高聽力能力。

（二） 操練的語言是“目標語言”

聽說課的教學目標是希望學生在習得語言知識的前提下，能熟練運用語言，達到語言能力的提升，因此在設計活動過程中，筆者鼓勵學生開口。然而現實的情況是，學生喜歡說自己會的內容或自己比較感興趣的話題，而對較難內容繞道而行。比如在本課時中，學生聊到dream jobs時，喜歡說說理由，少則一句話，多則一段話。在最后語言輸出過程中，亦是如此，而對Where are you going to work？及When are you going to start？這些目標語言避而不聊。因此在第二次活動設計時筆者想到了要對學生進行有意識地引導，將時間用在突破重難點上，同時需要時刻提醒自己本課時的目標語言到底是什么，觀察學生掌握到了何種程度。李冬梅老師在解讀《建議》時也著重提到過：“教師在課堂上的評價應規范化，操練前應明確告訴學生，如何操練本課時目標語言才能獲得相應得分，而非隨心所欲給分。”

（三） 活動設計是“實用為主”

從兩次課的設計目的來看，筆者所設計的每個活動都有對應的教學目的，都是希望為課時目標服務的，比如馬云的一段采訪視頻，筆者認為內容比較新穎，能夠幫助擴大學生知識面;在輸出環節，教師讓學生做一個采訪對話，并用圖片激起學生的興趣。但課堂實踐表明，任何教學活動的設計是要與學生實際水平及本課時教學目標相聯系才是有效的。否則，只有浪費時間或游離在目標語言之外。課堂看似新穎熱鬧，實則沒有達到預期目標。活動設計應盡可能地訓練目標語言，將“說”有效地落實到教學中，學生有話可說，體現情景操練的真實性、直接性。

（四） 語音教學應有“單元重點”

初中階段，特別是七、八年級，教師在處理聽說課上特別注重語音教學，比如對音素、音節、單詞的發音與拼讀等單項的語音教學，也有單詞彼此間的有機結合。教師在處理每單元語音教學時，需對聽力文本進行詳細解讀，比如此單元的語音重點是弱讀，教師應注意到語音教學重難點，并非所有的模仿錄音都是千篇一律地跟讀。將每一次的語音重點落實到位，這樣才能幫助學生在語音學習方面有一個逐步提升的過程，為學生語音可持續發展奠定基礎。

五、 結束語

英語聽說課是英語課堂教學的重要環節，是每個單元的起始課程，上好聽說課是成功完成一個單元任務的基礎和保證。根據英語課程標準，英語教學的目標是“提高學生的綜合語言運用能力”，學生的“聽、說、讀、寫”能力需要扎實落實在每一個課時教學上，教師需要知曉并真正實踐“聽是語言的輸入，說是語言的輸出，輸入的目的是為了輸出”，讓聽說課真正回歸到“聽”和“說”的本質。

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作者簡介：

楊國燕，浙江省杭州市，杭州第六中學。