關于鄉土教材融入高中歷史課堂教學的思考

摘 要：歷史教師將鄉土教材納入課堂教學中是符合當前國家教育方針的，也是完成課程改革的重要需求，應該對其進行深度的探索。研究可知在課堂教學中運用鄉土教材能豐富課程教育的資源，也能激發班級學生投入知識學習的內在動力，更可以激活學科教育的靈活性和創新性，從而讓學生通過課程教育實現家鄉情感的充分培養。雖然鄉土教材在課程教育中體現出比較高的應用價值，但是要想更好發揮出鄉土資源的優勢，歷史教師應該重視對鄉土資源的搜集以及合理使用，從而給高中生開展更高水準的課程教育，保障學科教育的最終質量。

關鍵詞：鄉土教材;歷史教師;高中生;課堂教學;學科素養

一、 前言

《中學歷史教學大綱》指出，歷史教師在完成教學大綱規定的課程教育任務之后，也可以進行鄉土教材的自主編纂，借助鄉土資源實施補充性教學，提升課堂教學的成效性和實效性。受到教學目標和課時安排等方面的影響，歷史教師不具備充沛的教學時間，如果是對鄉土教材進行系統性的學習則很難執行，所以應該將鄉土教材運用到日常教育中，保障教學的順利開展。基于這樣的教學需求，歷史教師應該思考如何將鄉土教材合理運用到課堂教學中，在給高中生提供更高層面課程教育的基礎上強化情感態度的熏陶，提升課堂教學的實效性。

二、 歷史教師在課堂教學中融入鄉土教材的教學價值分析

（一） 激發學生參與知識學習的興趣，積極活躍課堂教學氛圍

通過對相關學術資料進行匯總分析得知在課堂教學中運用鄉土教材能豐富課程教育的資源，也能激發班級學生投入知識學習的內在動力，更可以激活學科教育的靈活性和創新性，體現出比較強的教學運用價值。鄉土資源和教材上的資源有著一定的區別，是對教材資源的一項補充，利于學生得到更高層面的知識講解和能力培養。同時，鄉土教材更貼近學生的生活實際，可以指導學生從生活視角對歷史資源進行分析，也能增加他們對歷史發展的認知程度。所以歷史教師將鄉土教材運用到課堂教學中可以激發學生參與知識學習的興趣，積極活躍課堂教學氛圍。部分學生未能對歷史教材中的事件或者是人物進行正確的認知，也沒有產生探索的興趣，這樣就影響課程教育的成效性。而通過鄉土教材的合理運用，歷史教師可以結合本地的歷史資源對高中生開展更加貼切的教學指導，在活躍課堂教學氛圍的基礎上拉近歷史人物和班級學生之間的距離，增加學生對課程知識的理解程度，從而保障課堂教學的實效性。

（二） 輔助歷史學科概念教學活動的開展，培養高中生的思維能力

歷史教師對高中生實施課程教育的過程中也應該進行概念教學，同時概念教學是當前教學改革的重點討論話題，需要對概念教學實施多角度的分析和探索。目前史學界對學科概念教學達成基本共識——歷史學科的概念教學是學生對歷史發展和知識進行學習的基礎，更是對他們開展思維能力培養的出發點。這樣就要求歷史教師在課程教育中對班級學生進行概念教學，指導學生梳理所學的知識點，強化他們的學科知識儲備能力。但是高中階段的歷史概念體現出鮮明的抽象性，高中生受到認知差異以及課程知識儲備等因素的影響出現理解困難的問題，從而限制他們的參與熱情。而通過鄉土教材的合理運用，歷史教師可以在直觀性原則指導下進行針對性指導，通過集鎮名稱的歷史由來對學生開展相關的知識講解，增加他們對歷史變遷的認知程度。所以本文認為鄉土教材可以輔助歷史學科概念教學活動的開展，培養高中生的思維能力，值得在教學活動中運用。

（三） 借助鄉土教材對高中生實施愛家鄉的情感教育

歷史具備很強的人文性，所以教師應該通過課堂教學對學生開展情感態度的教育和價值引導，從而保障學科教育的質量。基于歷史學科呈現出的特色和教育任務，教師應該激發他們熱愛家鄉的情感，同時更應該立足課堂教學對他們進行愛國教育，可以對歷史發展進行辯證性地看待，從而養成正確的情感價值。將鄉土教材融入課堂教育中，歷史教師能通過這些鄉土資源對他們進行深層面的教育講解，從而激發他們對學科知識進行探索的興趣。例如歷史教師圍繞某些以歷史名人命名的道路進行切入點，根據這些內容對班級學生開展針對性的課堂教學，在讓學生深度認知家鄉的基礎上樹立熱愛家鄉的情感。

三、 歷史教師在課堂教學中合理融入鄉土教材的策略分析

（一） 關注鄉土教材的運用價值，平時重視鄉土資源的收集

鄉土教材能豐富課程教育的資源，同時也能激發班級學生投入知識學習的內在動力，更可以激活學科教育的靈活性和創新性，所以歷史教師需將鄉土教材運用到課程教育中。而鄉土教材涉及的形式比較多樣，包括人們比較熟知的實物，流傳下來的文獻資源，口頭資料以及歷史故事等內容，這些都可以融入鄉土教材的開發和實踐運用中。鄉土教材所涉及的地域范圍需要包含鄉鎮、市區甚至是本身的鄉土資源，這些資源會分布在不同的地區，通過整合利用的方式給歷史教師提供更好的支持。這樣就要求歷史教師要想借助鄉土教材開展高水準的課堂教學，就應該關注鄉土教材的運用價值，平時重視鄉土資源的收集。

一方面，歷史教師應該對相關的文獻資料進行分析，學習《中學歷史教學大綱》等文件內容，對教學改革和鄉土教材實施多角度的認知，從而樹立正確的教學思想。這樣可以讓教師們了解到將鄉土教材運用到課堂教學中可以激發學生參與知識學習的興趣，可以指導學生從生活視角對歷史資源進行分析，體現出比較高的教學運用價值，從而思考如何對鄉土教材進行科學地利用。另一方面，歷史教師也需做好鄉土教材的搜集整理工作，引導學生進行深度學習。教師可以通過網絡查詢、到圖書館查詢地區的縣志或者是歷史研究文獻，也能通過電視新聞報道獲取相關的鄉土資源，然后對這些資源進行整合，從而擴充鄉土教材的內容。此外，歷史教師也可以搜集往年高考試卷和地區的模擬試題中出現的鄉土考題，根據鄉土考題進行教材內容的查詢和搜集。在對鄉土教材進行搜集的過程中，歷史教師也應該開展歸類工作，借助信息技術對這些資源實施保存。

（二） 鄉土教材的運用需合理，以輔助為主提升課堂教學的效率

上文指出鄉土教材可以輔助歷史學科概念教學活動的開展，培養高中生的思維能力，同時也能在讓學生深度認知家鄉的基礎上樹立熱愛家鄉的情感，呈現出較高的教學運用價值。所以歷史教師可以借助鄉土教材給高中生開展高水準的知識講解與學科能力的培養，提升課堂教學的創新性。但是鄉土教材的利用應該合理，不能出現鄉土教材過多使用而忽略教材內容使用的問題，從而真正體現出鄉土教材的運用價值。所以本文認為歷史教師應該認知到鄉土教材的運用需合理，以輔助為主提升課堂教學的效率，這樣能保障學科教育的質量。

第一，鄉土教材的使用應該定位在輔助教材上，它是歷史教師開展課堂教學的輔助資料，不是歷史教育的主流。所以在使用鄉土教材的過程中需要關注運用的時機、數量等內容，從而讓鄉土教材發揮出教學輔助的作用，提升學科教育的整體效果。第二，歷史教師應該根據教學目標和學生的認知需求進行鄉土教材的使用。具體說資源使用容量不能過多，也不能占據比較長的課時，更加不可以沖淡課堂教學的主題。同時，歷史教師不可以將與課程教育無關的鄉土教材運用到課堂教學中，出現東拉西扯的行為只會浪費教學時間，也會分散學生的關注力，從而制約課堂教學的有效性。

（三） 對鄉土教材進行系統化的整合，通過專題拓展強化學生的理解程度

研究可知將鄉土教材融入課堂教育中，歷史教師能通過這些鄉土資源對他們進行深層面的教育講解，從而激發他們對學科知識進行探索的興趣。同時，國內鄉土教材更貼近學生的生活實際，可以指導學生從生活視角對歷史資源進行分析，也能增加他們對歷史發展的認知程度。基于這樣的教學運用要求，歷史教師需要對鄉土教材進行系統化的整合，增加學生對本地區發展的認知，更可以強化他們對歷史發展的辯證看待意識，從而給課堂教學提供更好的輔助支持。所以本文認為歷史教師應該對鄉土教材進行系統化的整合，通過專題拓展強化學生的理解程度。

首先，教師可以通過網絡搜集或者是博物館參觀的方式對本地區的歷史發展進行全面的理解，梳理歷史發展的脈絡。這樣可以對地區的歷史情況進行充分的認知，根據具體的課堂教學內容進行鄉土資源的運用，從而提升鄉土教材的運用質量。其次，歷史教師根據學生的認知能力和課程基礎進行專題化教學，根據專題教育的主題進行鄉土教材的分析和運用，豐富課堂教學的資源。例如對班級學生開展抗日戰爭專題教學的過程中，歷史教師可以將鄉土教材合理運用到課程講解中，立足戰爭遺址、名人故居或者烈士墓等資源對學生開展針對性的教育。這樣可以增加學生對抗日戰爭的理解程度，也能通過這些鄉土教材的運用強化學生的家鄉情感，更可以引導他們樹立愛國以及和平的思想。

四、 結語

鄉土教材在課程教育中體現出比較高的應用價值，歷史教師應該將鄉土教材合理運用到課堂教學中，給學生打造更高層面的知識探索平臺。本文認為歷史教師要想借助鄉土教材開展高水準的課堂教學就應該關注鄉土教材的運用價值，平時重視鄉土資源的收集。同時，鄉土教材的運用需合理，以輔助提升課堂教學的效率。此外，歷史教師也應該對鄉土教材進行系統化的整合，通過專題拓展強化學生的理解程度。

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作者簡介：

莫千奇，廣西壯族自治區桂林市，廣西桂林市資源縣資源中學。