關注學科核心素養優化高中歷史教學結構

摘 要：隨著教育的改革和發展，高中歷史教學也有了進步與發展。教師在日常教學過程中，除了豐富理論知識的傳授之外，更重要的是關注學科核心素養，創造高效的教學環境，構建生動的歷史課堂，使歷史教學效果更加理想化，優化高中歷史的教學結構。

關鍵詞：優化教學結構;關注核心素養;高中歷史

核心素養是高中生學習學科知識或者其他學科知識所必備的思維模式，歷史學科的核心素養是提倡現代素質教育的教學目標。教師在日常教學中，應該以學生的實際需要和身心發展規律為基本要點，使學生在學習高中歷史的過程中，培養對歷史的理解能力，因此，教師應該重點關注高中歷史學科的核心素養，使教學的過程更加順暢，不斷優化歷史教學的結構。

一、 優化高中歷史教學結構的目標和效果

（一） 使高中歷史教學達到完美的效果

高中歷史的學習內容包含了古代、現代、國內和國外，構建清晰合理的歷史教學結構能夠使教學效果有所提升。對高中歷史來講，在高中歷史的教學過程中，應對核心素養相關的內涵做到完美的展示，而且還要始終關注核心素養的原則。當教師選擇整體、局部及整體的教學結構時，就要重視對核心素養的培養及關注。

關注歷史核心素養，給學生核心素養的發展創設良好環境。關于歷史核心素養，教師可以通過整體歷史的變化進行授課，包括歷史脈絡、歷史蛻變和歷史給國家帶來的發展趨勢。還可以在微觀的歷史研究中，去挖掘歷史呈現的全部面貌，如歷史時間、地點和事件等，讓學生結合整體歷史的脈絡和微觀的歷史小細節來學習完整的歷史知識，培養學生歷史核心素養。例如，在學習人教版第一單元“古代中國的政治制度”相關課程時，教師必須要對中國古代政治中所產生的相關條約和相關歷史事件發生的時間、地點、人物及所產生的影響進行詳細地歸納和總結，教師可以通過多媒體教學方式，并制作歷史時間表，把主要內容呈現給學生，突出學科素養的核心，使學生能夠理解歷史并構建高中歷史的內容結構，提高學科的核心素養，使其達到完美的教學效果。

（二） 使高中歷史的教學結構更加完善

整體的歷史教學結構是空間結構和過程時間結構的統一。它不是線型的而是立體的，它也不是單一的“環節”和“過程”，而是內容極其豐富、涉及許多教育因素的復雜結構和綜合的素養核心。因此，優化教學結構一定要關注歷史核心素養培養，才能提高課堂教學效益、推動教學思想、深化教育改革教學方法，使高中歷史教學結構更加完善。例如，教師給高中生上一年內歷史總結的時候，教師先歸納本學期的歷史重點內容，從近代史的回顧到現代社會發展形勢的展望，來研究和探索深層的歷史知識，同時，還可以涉及蒸汽時代、二戰、經濟區域化等其他內容，使學生對所學的知識有系統地了解，并掌握其重點，關注歷史核心素養，完善歷史教學的結構，提高教學效率和教學質量。

二、 高中歷史教學中要重點關注核心素養的培養

歷史核心素養是指人文素養的重要組成部分，是學生接受歷史教育產生的基本知識和關鍵能力的綜合表現，也是學生通過學習歷史知識表現出帶有歷史學科特征的品質。在新課程改革的要求中，教師必須要對學生核心素養的培養重視起來，而且還要重點關注學科的核心素養。在歷史教育的發展背景下，素質教育一直是引領首要位置，然而個人的素養關聯著社會的素養、關聯著國家的繁榮昌盛和民族的發展。在現如今的社會中，教師必要培養學生的核心素養，加強學生的素質教育，這樣才能促進社會的發展，也能為我國的建設發展奠定良好的基石。要培養學生的歷史核心素養應從以下幾個方面進行。

（一） 培養學生對高中歷史的時空觀念

高中歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。歷史是一門注重條理判斷的人文社會學科，只有關注歷史核心的素養，才能造就學生對歷史時空的觀念，使學生能夠將歷史事件在特定的時間和空間框架下，發揮歷史思維能力去認識事件發生的來龍去脈。要想培養學生的歷史時空觀念，首先，教師要引導學生了解歷史時間的順序，并且能運用各種時間術語描述過去的歷史事件，還要讓學生掌握史事發生的地理狀況、運用和識別歷史地圖。例如，高中歷史必修一的教學中，老師必須引導學生對歷史事件的時間及地點和發生的變革進行詳細講解和傳授，這樣才能使學生的歷史核心素養得到提高，并且還能培養學生對高中歷史時空觀念的認知和描述。高效的歷史教學，不僅能使學生扎實地掌握歷史事件的產生時間和地點，還能提升學生的核心素養，培養學生對高中歷史的時空觀念，有利于優化歷史教學的結構。

（二） 培養學生對高中歷史的解釋能力

在關于歷史核心素養的授課中，需要讓學生在了解歷史的發展情況基礎上進行無限延伸，對內容給予深入的挖掘和探討，讓其了解歷史背景所蘊含的精神和脈絡，使學生對歷史進行深層次的認知，以歷史核心素養為基本觀點，培養學生對歷史的理解能力，啟發學生思維，讓歷史教學結構更加流暢，架構更加完善。例如，教師在講“祖國統一大業”這一課過程中，要通過鄧小平提出的“一國兩制”基本政策和意義去幫助學生對本節課進行延伸。“一國兩制”的思想與“君子和而不同，小人同而不和”的思想之間是有思想淵源，其中的“和”與“同”分別可以延伸為有差異性的統一和非差異性的含義。這樣的延伸不僅可以讓學生理解“一國兩制”與“和而不同”之間的相同之處，也能使學生認識和理解前者對后者智慧的延伸。因此，要想使學生正確理解歷史的淵源和歷史事件，就必須培養學生對高中歷史的解釋能力，使高中歷史教學的架構更加優化。

（三） 培養學生對高中歷史學科的核心素養

首先，教師要采取具有創新意義的教學模式，在教學活動中，必須徹底改變傳統教學的不合理、不科學的觀念和方法，以學生為主體，確保每個學生都能積極地參與其中，構建出一種民主化、科學化和具有啟發性的新型教學模式;其次，教師要明確教學宗旨，仔細查究歷史課程標準，充分領悟核心素養的內涵，并重點關注學生核心素養的培養，認識到培養學生核心素養的重要性，把握好歷史核心素養的具體目標和課程標準之間的關聯，將關注核心素養落實到位，優化其歷史教學結構;最后，關注高中歷史學科的核心素養，引導學生沿著歷史事件發展的情況及變化去了解歷史、學習歷史，讓學生在歷史的蛻化中提升思想覺悟，更好地掌握自己的現在和未來。因此，教師在高中歷史教學過程中，應該采用廣泛性的教學方法，使學生學習歷史內容對其產生濃厚的興趣，幫助學生更加全面地學習歷史、了解歷史，進而使教師的教學效果更加理想，優化其教學結構，關注學科核心素養的培育。

三、 結束語

在新課改的要求下，培養學生的歷史核心素養是優化教學結構至關重要的環節，也是歷史教學的立足之本。教師在高中歷史教學中應立足于學生核心素養，優化教學結構，提升教學的有效性，以適應新形勢下育人的要求。教師要重點對學生歷史核心素養加以培養，采取有效的教學手段去培育學生對歷史學習的理解能力，促進學生綜合素質的全面發展，加強歷史教學的技能，在高中歷史教學中得到良好的效果，讓教學結構更加完善。

參考文獻：

[1]洪蓉蓉.基于歷史學科核心素養優化高中歷史教學目標——以“辛亥革命”為例[J].西部素質教育，2018，4（14）：240.

[2]李妍.淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養[J].新課程導學，2017：83.

[3]常亞欣.基于核心素養的高中歷史課堂教學設計與呈現[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

[4]尹澤見.在高中歷史教學中對學生核心素養的培養[J].中國現代教育裝備，2017（12）：43-44.

作者簡介：

陳惠琴，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學。