小學語文閱讀教學文本細讀的策略

楊兆祥

摘 要：隨著新課改教學理念的落實，在小學語文教學中，教師更加重視對學生文本細讀的能力進行培養。文本細讀教學時，應該引導學生注意把握文章主體結構，明確文章中心思想，引導學生拓展課外學習，擴寬學生閱讀視野，從而激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，提升學生語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略

從現階段小學語文教學的實際情況來看，雖然很多教師已經意識到閱讀教學中文本細讀的重要性，但是在實際教學中很難保證課堂教學的整體質量以及效果。基于此，本文嘗試對小學語文閱讀教學文本細讀的策略進行研究。

一、把握文章主體結構，明確文章中心思想

優秀的文學作品中，文章的主旨往往是與文章的各個段落之間存在關聯的，文本細讀主要是對文章各個段落所闡述的思想進行提煉總結。在對文章進行細品的過程中，學生可以加深對文章的理解。但是，文本細讀并不是指單純地對文章進行一字一句的閱讀，而是要體會文章的局部與文章整體之間的關系，并要對文章的主體結構進行準確把握，這樣一來才能對文本的綜合信息有更加全面具體的了解。同時，教師還應該引導學生以作者的姿態以及情感觀念去理解文章中所表述的意境以及所闡述的思想。這樣一來才能夠保證學生對文章的結構、語言風格以及文章創作的背景等有較為全面的了解。

例如，教師在講解《小壁虎找尾巴》一課時，可以首先引導學生從題目入手對文章進行分析，通過分析，可以看出“小壁虎”是主語，“找”是動詞，“尾巴”是名詞，這種語句結構的搭配是我們生活學習中最常見的語句搭配之一。首先，教師讓學生大聲朗讀一遍課文，學生會在朗讀的過程中對這篇文章會有初步的認知及了解，這樣一來再展開細化學習就不會那么困難。《小壁虎找尾巴》是以小壁虎尋找自己斷掉的尾巴作為文章的主線，最后卻發現自己已經又長出了一條新的尾巴。從文章的敘事面上來看是一只小壁虎尋找自己尾巴最終卻發現尾巴重新長出來的故事，實則象征著小壁虎的蛻變以及成長，是一次破繭成蝶的體驗。對小學生來說，這篇故事具有一定的指導意義，暗示學生當生活發生重大變故的時候，不要灰心，不要氣餒，因為這是一次新的成長。教師在引導學生進行文本細讀的時候，應該注意抓住文本中的重點內容以及中心思想。

二、注重課外拓展學習，拓寬學生閱讀視野

小學生具有較強的好奇心，并且天性活潑，對同一事物往往很難保持長時間的注意力，這也就導致學生在學習過程中很難保證閱讀興趣持續在線。因此，教師展開文本細讀教學，應該注意對學生的文本閱讀內容進行豐富，擴寬學生的課外閱讀視野，從而使學生的文本細讀興趣得到有效提升。

文本細讀教學目的是對學生的閱讀興趣進行培養，但是很多教師在展開閱讀教學的過程中降低了學生的閱讀興趣以及熱情。由于小學生的自主學習意識以及能力較差，因此，教師要注意對課外文本閱讀內容進行規定，為學生布置閱讀任務單，在任務單中對相關閱讀問題進行細化分類，使學生在引導下進行課外自主閱讀，這樣一來可以使文本細讀的教學效果得到有效提升。

例如，小學生比較喜歡童話故事，而小學教材所涉及的童話故事只是有限的幾篇，很難使學生的閱讀興趣得到滿足，因此教師可以為學生歸納一些課外閱讀的書單。例如教師可以向學生推薦《安徒生童話》《格林童話》以及《伊索寓言》等，這些故事往往具有通俗易懂、寓意深刻的特點，學生在精讀、細讀的過程中，會使自身的閱讀水平以及寫作水平得到很大提升，同時也會受到良好人文情懷的熏陶，對于培養學生高尚的思想品格也是有積極作用的。通過合理的課外閱讀擴展，可以使學生的閱讀視野在教材文本的基礎上得到擴展，同時，學生自身的閱讀能力也會有很大的提升，有助于語文閱讀文本細讀教學的展開。

總而言之，小學語文閱讀教學過程中，文本細讀對于提升學生綜合閱讀能力以及寫作能力有很大幫助，教師在進行語文課堂教學的時候，應該注意對學生的良好閱讀習慣進行培養，這樣一來可以使學生自身的閱讀興趣得到有效提升，文本細讀的理念應該貫穿到學生語文閱讀學習的整個過程中。小學生的語文閱讀能力培養可以使其受益終身，對學生今后的生活以及學習都有很大幫助。

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編輯 王彥清