小學語文個性化閱讀教學策略

田敏

摘 要：閱讀是學生的個性化行為，因此教師在語文閱讀教學中要注重學生個體對文本的理解和感悟，尊重不同學生的閱讀體驗，切實提高學生的語文素養和獨立人格發展。

關鍵詞：小學語文;個性化;閱讀;策略

小學語文源于生活而高于生活，是小學最基礎最重要的學科之一，讀和寫是學習語言最基礎的技能，因此閱讀在語文教學中可謂是舉足輕重。傳統閱讀教學很難激發學生的閱讀欲望，所以培養學生的閱讀欲望，讓學生真正喜歡閱讀成了閱讀教學的重中之重。而個性化閱讀的出現和普及解決了這一難題，讓學生根據自己的興趣去閱讀，提高了閱讀效率。

一、創設情境，讓學生產生閱讀興趣

小學生天性好玩好動，并且容易受到周圍環境的影響，閱讀對許多學生來說是枯燥的，稍有風吹草動，注意力便被吸引過去了。想讓學生將注意力集中在閱讀上是很難的，這時候教師可以選取適當的題材創設情境，讓學生參與進來，讓學生有更真實的體驗，加強代入感，讓學生用心去感受書中的內容

小學有一篇《向往奧運》的課文，奧運會對于小學生來說是遙遠陌生的，課文的文字描述又過于抽象，沒看過奧運會的孩子們很難從書中文字去體會奧運會的盛大和壯觀，便會失去對閱讀的興趣。為了激起學生對閱讀的興趣，可以運用多媒體提前去制作關于奧運會的課件，下載近幾屆奧運會開幕式的視頻，再將奧運會那些讓人難以忘卻的鏡頭制作成幻燈片，在課上輔助閱讀給學生觀看，讓課文上的文字活起來，保證每一個學生都能參與進來。或者選擇像《我要的是葫蘆》這種有趣的小故事，在學生對故事有一個大致的了解之后，可以讓學生來演一出情景劇，自愿報名參與扮演，從而給學生一種更深層次的閱讀體驗。

二、尊重學生之間的差異性

世界上沒有兩片相同的雪花，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生閱讀之后的理解都是不一樣的，這恰恰是學生個性化的體現，不要以自己的理解去判斷學生理解的對錯。在開始閱讀前，教師就應該意識到學生之間的差異性，雖然閱讀的是同一篇課文，但因為每個人個性以及生活環境不同，所以感悟是不一樣的。在個性化閱讀中，教師應該從學生出發，去觀察每個學生的個性，進行不同的閱讀教學，讓學生根據自己的特點找到屬于自己的閱讀方式。

例如，《狐貍分奶酪》這個故事描述了狐貍為小熊小弟分奶酪的故事，然而不少教師或者學生都表示狐貍這種行為不正當，非常狡猾屬于反面教材，有部分學生看完故事后認為狐貍通過自己的智慧得到了這一塊奶酪，所以說狐貍很聰明。這種差異便體現出學生思維方式的不同，面對這種情況，老師應該讓每個學生說出自己的想法，引導學生正確面對這種差異，不能讓學生因為這些事產生優越感和自卑感，只要自己的觀點能有充分的理由，就不能稱之為錯誤，這樣可以讓不同學生的思維都得到足夠的鍛煉。

三、閱讀教學目標設計要符合教學內容特點

個性化閱讀教學目標設計的目的不僅僅在于關注學生獲取知識的過程，更要關注對學生正確人生觀、價值觀和審美意識的培養。如在低年級的語文教材中，教學內容主要以拼音、簡單的字詞和句式為主，旨在為學生之后的閱讀學習奠定基礎，所以該階段的個性化閱讀教學目標重點在于知識的掌握和積累，培養學生初步的閱讀興趣;高年級的語文教材對于學生價值觀和語文素養的培養則較為明顯，所以教師要在閱讀教學目標設計中進行綜合考慮。例如，在“人物描寫”單元中，教材選擇了“小嘎子和胖墩兒比賽摔跤”“臨死前的嚴監生”和“‘鳳辣子初見林黛玉”，旨在通過閱讀來讓學生感受作家刻畫的一個個生動的文學形象，從中學習這些名家刻畫人物的方法，激發學生對古典名著和其他文學的閱讀興趣。

四、引導學生參與閱讀教學設計

教師在考慮文本和學生特點設計個性化閱讀教學目標時，也可以讓學生適當地參與教學目標設計。因為教師所面對的學生群體是由每一個不同的個體所組成的，如果教師只從自己所理解的角度出發進行教學目標設計，還是會出現不符合一些個別學生學情的情況，而讓學生參與教學目標設計，不僅可以讓學生的表現為個性化閱讀教學目標設計提供參考，還可以使教學目標的設計更具有針對性;學生通過實踐參與，也可以提高自身對教學和學習目標的認識，從而有效地完成教學任務。例如，在《貓》中，教師除了基礎目標：認識生字詞、有感情朗讀課文等內容外可以讓學生試著設計幾個目標，如認識老舍先生、找出自己最喜歡的部分、背一背自己喜歡的段落和語句、體會作者對貓的感情等，其實在設計目標的過程中，學生便已經完成了對文本的初步解讀，為理解和揣摩作者的遣詞造句奠定了基礎。

綜上所述，語文學科是工具與人文的統一，個性化的閱讀教學需要對課程目標、教學內容、教學方法等方面進行綜合考慮，從而提高學生對文本的適應性，促進個性化閱讀教學的實施。個性化閱讀確實能激發學生的興趣，這對小學生的啟蒙教育是非常重要的，能夠很好地培養學生的想象能力和創新意識，教師的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，這恰巧是個性化閱讀所能做到的。

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編輯 王彥清