初中數學任務驅動教學的實踐探究

趙萬兵

摘?要：任務驅動型教學能在一定程度上激發學生探究和求知的欲望，教師可依托問題的創設作為學生思考的引線，也可引入游戲化任務掀起學生學習的熱情，在娛樂中解決數學問題，還可將數學與生活對接凸顯任務的探究性，引導其化難為易。教師應善于用切合教學目標的任務啟發學生數學思維，并用積極的評價增強其信心。

關鍵詞：問題情境;游戲化;探究性;任務驅動;實踐探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-077-1

數學本身源于生活，對初中數學教師而言，單純性地講解數學知識，學生難免感到枯燥乏味。任務驅動教學法就是將數學內容，融入到不同的學習任務中，以任務形式來展開分析、討論，找到求解方法，幫助學生體驗、感知、內化數學知識，讓學生在一個個教學任務驅動中學習數學知識，這樣既能活躍課堂氣氛，培養學生學習興趣，又能幫助學生更好的掌握數學知識，提升數學學習能力。

一、依托問題情境，創設學習任務

任務驅動教學法的實施，往往從數學問題情境中，導入具體的學習任務。問題是激發學生主動思考的引線，借助于問題來實現數學知識的串聯，從而讓“任務”驅動教學順理成章。在學習“一元一次方程”時，我們以追趕學生來布置問題情境。假設某學生早上7：50分上課，該學生家到學校有1000m，如果學生以80m/min的速度出發，5分鐘后學生爸爸發現忘帶數學課本，于是爸爸以180m/min的速度去追趕學生，問爸爸能否追上學生？該情境具有較強的生活性，學生們比較熟悉，通過對該問題的梳理，同學們對爸爸能否追趕上學生感到很好奇，也開始著手思考、畫圖，探究問題的答案。在未學習一元一次方程之前，同學們的解題思路，往往是利用之前的路程畫圖方法來解決，根據學生走的時間、速度，爸爸走的時間、速度，以及家離學校的距離等數值，來求索問題的答案。顯然這種解法相對繁瑣。等待學生探索完之后，我們再引入一元一次方程的解題思路，讓學生通過假設未知數的方式，來快速列出求解方程，為快速獲得答案創造條件。兩種解法的對照，讓學生加深對一元一次方程的理解和認識。同樣運用任務驅動教學，教師對問題情境的構設是關鍵。如在學習“全等三角形”時，可以設置學生動手制作三角形活動，讓學生思考如何制作兩個大小一樣的三角形？圍繞這個動手活動，讓學生能夠從探索中領會“全等三角形”的條件，邊與邊、角與角分別對應相等。從學生的動手體驗與操作中，逐漸感知“全等三角形”的條件，為調動學生學習主動性，激活學生數學思維力奠定基礎。

二、引入游戲化任務，培養學生的任務意識

開展任務驅動教學，主要是通過學習任務來滲透數學知識。對于初中生要逐漸培養學生的任務意識，理解并積極參與學習任務。在平時，我們可以借助于游戲方式，將任務與游戲活動相結合，讓學生能夠熱情地投入到游戲任務中。在學習“坐標”相關知識點時，對于平面直角坐標系的認識，我們結合班級學生座位，來建立平面直角坐標系，設置原點位置，明確橫坐標、縱坐標方向，然后結合學生的座位，挑選學生說出該學生的坐標位置。也可以通過提問坐標的方式，讓學生找出對應的學生位置。這類游戲化性的任務活動，學生能夠更加真切地體會坐標系的特點，慢慢培養參與數學任務的意識。同樣，在學習關于“概率”知識時，對于某一事件出現的頻次，我們可以在課堂上組織學生開展摸球游戲。拿出一個紙盒，將標記有1～6的乒乓球放于紙盒中。然后挑選學生，閉著眼睛去摸出一個球，讓其猜測該球是哪個號？通過讓多個學生進行閉眼摸球，引導學生認識一些事件的發生概率。在1～6號六個球里，每次摸到的可能性是多少？我們能夠確定自己一定能夠摸到某個數字乒乓球嗎？如果要一定摸到“6”號球，應該怎么辦？這些問題的設置，讓學生在游戲任務體驗中，逐漸認識事件發生的概率，讓學生明白，某一事件發生的可能性，以及如何通過預測發生來推算其可能性大小。由此，在游戲化任務中，學生可以放松心情，從玩中感受數學，從玩中發現疑問，從玩中解決數學問題。

三、突出任務的探究性，讓學生從任務中解決數學問題

學以致用是數學實踐性的特色，數學知識與生活化問題的對接，讓學生從生活中運用數學知識來解決數學問題，發展學生的數學綜合應用能力。在學習“三角形相似”知識點時，我們可以結合生活中，對一些高大建筑物、樹木、旗桿等高度的測量活動，如果采用直接測量法，則相對麻煩。如何運用數學知識來間接測量物體高度？由此，我們圍繞校園旗桿，怎樣通過計算的方式來快速測量其高度？學生通過運用三角形相似規律，圍繞旗桿，引入一根竹竿，垂直于旗桿的影子上，使其重疊。根據兩個直角三角形相似原理，分別計算影子到旗桿的距離、竹竿到旗桿的距離，再結合竹竿高度來推算出旗桿高度。如此以來，通過運用數學知識，以任務驅動的方式，讓學生參與到“三角形相似”原理的應用實踐中，這一生活化情境，將復雜的測量任務變得快捷而高效，讓學生體會到應用數學知識來解決問題的價值，增強對數學的學習積極性。當然，任務驅動教學法，教師要善于利用任務來啟發學生的數學思維，讓學生能夠聯系生活現實，遵循由簡到難的過程，去推敲和解決數學問題，從問題中領悟數學知識的魅力。平時，教師也可以引入一些“疑難雜癥”性問題，指導學生分析問題的方法，從問題解決中總結經驗、查漏補缺，加深對數學知識的全面掌握。

總之，在任務驅動教學中，教師應順應初中生樂于探索的好奇心，使學生帶著真實的任務在探索中學習，不斷地獲得成就感，從而激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而有效培養學生獨立探索、勇于創新的能力。

（作者單位：南通市通州區實驗中學，江蘇 南通226300）