小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

吳新根

摘 要：語文是小學教育中的一門基礎科目，而閱讀作為語文課程當中的一項重要組成部分，是提高教學質量的一個關鍵點。文本細讀是現代小學語文教學中應用較廣的一種閱讀方式，有利于提高學生的語文綜合能力。結合實際工作經驗，就小學語文閱讀教學文本細讀的策略展開分析，以期為同行業的語文教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀

如今新課改不斷深入，素質教育已經成為教育的核心，現代教育應重視對學生實際能力的培養。但由于我國應試教育理念根深蒂固，傳統模式下，學生往往僅通過課文朗讀來學習，對于其中的內涵與主題思想難以達到真正的理解。因此，在閱讀教學中，應對這些方面加強重視。文本細讀的方式可以加強對學生創新思維的培養，有效提高學生的語文綜合水平。

一、注重文本理解，從不同的視角來進行細讀

在小學語文教學中進行文本細讀，必須要重視對文本的理解，并從多個角度來進行細品。在教學過程中，首先教師可以嘗試以小學生的角度來對文章進行細讀。由于學生的閱讀水平相對薄弱，因此在閱讀的過程中可能會產生多種問題，所以要根據學生的思維模式，預先列出閱讀中可能會產生的問題，并圍繞這些問題展開細致講解，從而提高教學的實效性。其次，要對文本有一個充分的把握，對文章中的細節細細品讀。在此過程中需要注意的是，細讀并非是分解式閱讀，而是要基于整篇文章，對其中的某一個片段進行深入解讀，需重視文本的整體性。從某種意義上來說，細讀就是對文本的字、詞以及語句進行品讀，對文章的主題思想與內涵進行深入理解，找出文中所蘊含的價值，獲得更好的情感體驗。

例如執教《夜鶯的歌聲》一節課，教師便可以引導學生從文章的整體來進行把握，并通過提問引發學生思考：文中主要描述了什么事？課文主要從哪幾個層面來描寫？主要描寫的是什么內容？以小學生讀者的身份來進行品讀，并提出相關問題：“找出小孩回答德國軍官的話，思考其中的含義，體現了什么？”通過這樣的方式來引導學生對課文深入理解，讓學習的目的更加明確。

二、通過文本細讀，激發學生的學習興趣

小學階段，學生年齡尚小，缺乏人生閱歷，對于外界很多新鮮事物都有著強烈的好奇心，想象力也十分豐富，但很難長時間在同一件事上集中注意力。因此在教學過程中，教師應充分考慮學生的學習特點，并盡可能揚長避短，創設更多富有趣味性的教學內容，吸引學生全身心地投入到課堂活動當中。課前，教師可以先給學生預留一些與課堂內容相關的問題，讓學生先自己帶著問題展開閱讀，為他們制造懸念，激發他們的好奇心。并在課堂上培養學生良好的自主學習習慣，提高學生的學習能力。

比如說學習《彩色的翅膀》一文，教師就可以讓學生圍繞“我忽然發現窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀。”一句來進行細讀。展開課文誦讀之前，教師可以提出問題“好像有一股甘泉，流進了每個戰士的心田”這句話所表達的是戰士們的什么情感，或“是什么樣的精神，讓駐守海島的邊防戰士熱愛海島”，通過問題的提出，引導學生自主地展開交流學習，了解戰士攜帶昆蟲上海島，對海島上所種植的瓜的熱愛，延伸到對祖國的強烈熱愛，通過細讀，深切感受到戰士們在艱苦條件下心系祖國的真摯情感。

三、關注文本細節，讓學生進行探討學習

對于小學階段的閱讀內容，必須要讓學生明確課文所描述的內容，只有這樣才能讓學生更深層地體會課文的主題思想以及作者想要抒發的情感，更好地理解文章所蘊含的深層含義。通過對課文中人物、景物的描寫，進一步挖掘其中的意義。

例如學習《草船借箭》一文，教師就可以首先利用多媒體給學生播放《三國演義》中關于“草船借箭”的視頻選段，在觀看完后提出問題：如果讓你們用一個詞來評價諸葛亮這個人物，你會用哪個詞語？學生會回答“神機妙算”，之后再引出下一個問題“那你是從哪幾個地方看出來的呢？”之后讓學生分組進行討論，讓學生通過細讀來充分了解諸葛亮的足智多謀，了解他上知天文、下懂地理、洞察人心的本事，讓學生在輕松的課堂氛圍中自主展開學習。

綜上所述，在小學語文閱讀教學當中通過多種教學手段引導學生細讀文本，有利于培養學生的創新能力與語文綜合素養，讓學生通過對文本的分析，更好地理解文章的主旨與中心思想，進一步提高學生的語文綜合水平，促進學生全面發展。

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編輯 郭小琴