試論小學數學教學如何巧用生活知識提高教學質量

魯云霞

摘 要：小學數學作為一門基礎的理論課程，在新課改的時代背景下，要求教育一定要發揮學生的主觀能動意識，關注學生的綜合素質能力培養，構建教師作為主要引導，學生作為課堂主體的教學模式。由于小學生的抽象理解能力以及思維邏輯能力相對較弱，因此教師需要將古板的知識融入貼近學生生活的場景中，將教學內容簡單化，提高學生的課堂參與度。

關鍵詞：小學數學;教學方法;生活知識;教學質量

小學生對于外界事物的框架認知，正處于逐步搭建的階段，數學知識點則要求學生具有思維邏輯能力以及空間想象能力，因此這些抽象的內容對于小學階段的學生而言，是相對復雜的。因此，教師可以結合生活知識，拉近學生與課本知識的距離，降低學生對于數學的抵觸情緒，逐步提升課堂教學有效性。

一、將生活化情境融入教學環節，融合數學課堂知識點

現如今的教學課堂，已經逐步從教師的單一講解轉變為多元化的教學課堂，通過多媒體技術的銜接，視頻、圖文的加入，讓數學理論知識有了更為直觀的展示，一些生活化的小劇場或者是小實驗等等，對于學生而言更具吸引力。這樣新形式的教學課堂，學生的參與力度會得到較大的提升。因此教師需要合理、科學地利用這些生活化的教學場景，將教學內容與生活化場景更好地融合，為學生搭建拓展數學思維的平臺，激發學生的空間想象能力，逐步培養學生對小學數學學習的興趣。對于小學階段的學生而言，由于正處于對外界事物充滿求知欲的年齡階段，導致他們很難長時間地將精力集中在某一件事情上面，因此教師應該順應學生的天性，將教學內容的設計環節，變得更加緊湊，通過生活化的情境作為橋梁，拉近學生與課本、課堂之間的距離。比如教師在講解“口算乘法”這一章節的時候，可以創建“今天我是掌柜”的活動場景，讓學生試想：假如我們現在正處在水果市場，是一名水果店鋪的老板，那么客人買水果，我們一起來算賬好嗎？教師可以率先設定常見的水果價格，通過多媒體進行圖片和文案的展示，然后對學生進行提問：“老板，您好，我想買四斤蘋果，請問我需要給您多少錢？”假設蘋果每斤的價格是7元，學生很自然地便會回答28元。在學生融入角色之后，教師可以對教學難度進行升級，提問學生假設一斤西瓜的價格是3元，現在我需要買5斤西瓜，但是我有21元錢，請問我還能剩余多少錢？通過這樣貼合生活的情境，作為教學內容的橋梁，幫助學生擺脫對數學知識的陌生感，逐步提升小學數學教學質量。

二、課堂教學用語生活化，化抽象為具體

小學生的理解能力，相較于中高年級的學生而言，會相對較弱。數學課程教學當中一些專業的術語，教師使用起來順口順手，但是學生聽起來卻是“云里霧里”，因此，教師需要轉變教學的邏輯，盡量做到學生感覺通俗易懂，用一些有趣的話語來闡述教學內容、剖析課本知識點。古板的平鋪直敘，枯燥的講解式授課，很容易讓學生在學習過程中出現走神或者是犯困的現象，致使整個課堂缺乏生命力和活力，教學氛圍也變得沉默和壓抑，學生的學習興趣難以調動，教學效果也很難達到較好的狀態。比如教師在講解“正方形、長方形面積的計算”一章節的時候，教師如果一味地講解，正方形是一種特殊的長方形，正方形的面積計算是邊長乘以變長，長方形的面積是長乘以寬，學生的感受就會是抽象的，甚至會感覺課堂內容是無聊的、沒有吸引力的。基于此教師可以轉變教學的傳導的形式，通過生動的短口令形式來為學生講解“長方形、正方形，兩個圖形一家親;長方形是哥哥，正方形是弟弟，哥哥等于長乘寬，弟弟等于邊成邊，悄悄問你學會沒，面積計算很簡單”。事實證明，這樣簡短的口令，學生很容易朗朗上口地傳誦，也會對圖形的面積計算，有著更為具體的理解。將抽象的知識點變化為具體的語言，用兒童容易接受的形式產生溝通互動，自然而然地調動學生的學習興趣。

三、將數學知識點結合游戲，提升課堂趣味性

小學生正處于青春爛漫、活潑可愛的年齡階段，好動、貪玩是這個年齡階段孩子的特性之一，在數學教學環節中，教師完全可以采用孩子們感興趣的游戲形式，增強整個教學內容的有趣性，幫助學生更好地投入學習的氛圍之中。在講解“簡單的數據統計”一章節的時候，如果教師只是讓學生進行缺乏場景的數據統計，對于學生來講整個流程就是枯燥、無趣的，因此，教師可以為學生創建游戲化的教學場景，引導學生通過游戲過程，理解教學內容，明白數學學習就是解決生活問題的真諦。比如教師可以創建“今天我是員工”的活動，在開始活動之前，教師可以對學生進行小組劃分，每個小組派一名代表作為小組長，領取教師頒發的任務。比如讓小組長統計組員們最愛吃的水果，然后教師可以利用課后時間準備好，第二天上課時帶到課堂，給學生鋪墊一個謎底。在開課之前，教師可以為學生布置任務，并且告訴學生完成任務的同學，會收到一份驚喜的獎勵哦。緊接著開始講解課程知識內容，“昨天小組長統計了每個小組的同學喜歡的水果，今天我們一起來統計一下，每個水果的數量好嗎？首先我們從蘋果開始，昨天選擇蘋果的同學請舉手，通過計數得知：蘋果的數量是8個、香蕉的數量是7個、梨子的數量是5個。大家想想如果是用圖形能夠展示每個水果的數量，那么我們看起來是不是會更方便呢，通過這樣帶有互動性的內容，引導學生將數學知識與實際生活相結合，消除學生內心對于數學知識的陌生感，進而激發對于數學學習的樂趣。

總之，小學階段是學生涉足系統知識學習的初級階段，數學作為一門基礎性教學科目，對于學生的未來的學習有著至關重要的作用。因此，教師所肩負的責任是非常重大的，需要挖掘更多的教學形式，不斷地改革創新，才能更好地為小學數學課堂教學服務。

參考文獻：

[1]明英國.試論小學數學教學如何巧用生活知識提高教學質量[J].學周刊，2016（9）：218.

[2]王坤明.巧用生活知識提高小學數學教學質量[J].關愛明天，2016（3）.

編輯 溫雪蓮