淺析體育學科磨課作用

吳鐵林

摘 ?要：磨課，只要是從教者都多少碰到，由于慣例做法在示范課、公開課以及評優(yōu)課出現頻率較多，眾人一直把其當做上述課類的專利。認識上的偏差導致課堂教學能力發(fā)展步履維艱，駕馭課堂能力亟待提升。基于此，從磨課的分成入手，解釋各種磨課的對象與側重，并就磨課能夠促進教者反思、拓展視野及形成自有風格重要作用作了闡述，期望能對教者有所幫助。

關鍵詞：體育 ?磨課 ?作用

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）11（c）-0067-02

一般情況下，磨課是學校教研組或備課組組織的課堂教學研究探討活動。其對體育教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學質量，提高教者教學能力，積累教學經驗，形成教學風格起著至關重要的作用，通過多次歷練、提煉產生蛻變，是教師成長的重要路徑。此只是群體性磨課，真正磨課是什么？能夠促進教師哪些方面成長？本文嘗試著作此方面分析，不當之處懇請各位批評指正。

1 ?所謂磨課

磨課一詞提出，眾人第一反應就與年輕教者掛上鉤，極少轉移到年長從教者。其實這是一個思維誤區(qū)，不論從教生涯長短都在磨課，只不過自己不太注意罷了。從上到下各地各級教育主管部門始終要求教師做好反思和二次備課，其過程就是自我磨課，所以上課的過程也是磨課的歷程，上課不止，磨課不停。說到這里，該把磨課解釋清楚。按照個人理解結合一些專家學者對其獨特的見解將磨課分成：個磨、共磨、引磨、研磨大體4種。個磨著重于個人的反思和二備，依據課前預設的課時教學計劃實施教學的過程中有哪些需要整改的環(huán)節(jié)，通過什么方法解決，了解學生的心理想法等，二備后再次課堂實踐檢驗反思的成果，再次尋找出現的問題，再次記載，最終可以形成的教學經驗，不至于后期犯錯。共磨基于二人以上，以教研組團隊進行居多，一般同一課題不同構思不同效果，就兩節(jié)課或多節(jié)課比較，尋找共同點，肯定優(yōu)點，找出缺點，提出建議。引磨就是邀請一線豐富教學經驗教師、上級教研員、特級教師乃至高校專家指導課堂教學，同時給以理論上的豐富，做到理論支撐實踐，實踐回饋理論。研磨是建立在個磨的基礎上，以自主學習，課堂實踐，課后反思為手段，不斷踐行，形成自己獨特的風格，理論和實踐齊頭并進。筆者斗膽將研磨看作個磨的延續(xù)，個人發(fā)展的高級階段，畢竟互磨和引磨的機會不多遇，關鍵還是靠自己平時的努力和積累。

2 ?磨課的作用

2.1 促進反思，豐富自身的教學技藝

眾多教者以為，磨課是公開課、評優(yōu)課的專利，常態(tài)課難覓，這是人們認識上的誤區(qū)，其實磨課存在于教者的每一堂課，只是教者忽略視而不見或者懶得思考而已。殊不知，反思就是磨課的行為過程，教者很熟悉，體育教師更該如此。多年來學生體質下滑已呈不爭事實，學情相較于過往也有了較大差異，不同的體質、不同的學情倒逼著體育教師必須做出相應的系列課堂教學改變，才能有效課堂教學，提高學生體質。如何變化，需要在實踐中掌握第一手資料，反思學情變遷緣由，原有的教學方式、方法、手段已成過去式，代表現代式的舉措有哪些，可以從書中找，可以在網絡尋，可以就其思，總之，勤于思考，注重實踐才能更好提高自己。如，立定三級蛙跳項目課堂教學之初，筆者認為動作比較簡單，可以采用整體示范的方式呈現給學生，學生短期內掌握動作技術應該問題不大。事實上，兩節(jié)課下來盡管筆者講得口干舌燥，做得渾身酸痛，效果并不理想，與課前預設目標相差甚遠。冷靜之下，分析學生難掌握的情況，方知學生受立定跳遠技術的影響導致動作概念模糊，前跳和后跳之間不銜接使得落地后身體下蹲過深，進而動作停頓、腳著地部位動態(tài)變化不清、手臂擺位不對所致。因此筆者及時作出原地起跳空中展體下落半蹲手臂后擺的動態(tài)姿勢，腳跟著地后迅速滾動式過渡至前腳掌進入下次蹬伸擺臂起跳。一節(jié)課的時間，達成了預定學習目標，在之后的教學中屢試不爽，此項目的教學步驟已然掌握，學生課堂中易錯動作也得到解決。所以，不等不靠強化自身進取才是王道。

2.2 執(zhí)著研修，拓展自己的執(zhí)教視野

長期以來，眾多體育同仁對理論研修缺乏應有認識，甚至是排斥。即使參與難得的專家潮流引領，也是被迫上架，心底里沒有絲毫接受，只是想著種好自己“責任田”，搞好課堂教學即可，理論上的知識與己不沾邊。結果課堂教學中遇到的難題越來越多，甚至成為課堂“死結”，百思不得其解。教而不研則虛，研而不教則空。也就是說，課堂教學需要理論指導，才能把握方向，解決其間困惑與難點;課堂實踐成果又為理論提供實例，豐富理論基礎，更好指導教學。如，障礙跑是體育教者甚為熟悉的教材內容，涵蓋了鉆、跨、繞、滾、爬、跳等過障礙的方式。大綱年代，體育課堂障礙跑千篇一律選擇的是競技性濃厚的跨欄，采用師傳生練的被動方式，課堂生機缺失。課標試行后，通過系統的理論學習，終于搞清楚課堂無生機的原因，不僅存在內容選取的狹隘性，更缺乏對學生心理世界變化的研究，缺少激發(fā)學生主動探究的方法，要認識到教者只是課堂教學中的引導者，大包大攬只能適得其反。有了深沉次的理論學習，課堂執(zhí)教該內容時，先引領學生熟悉過障礙的各種方式后，把時間交給學生，利用已有的體操凳、海綿墊、欄架、山羊等器材以小組為單位創(chuàng)編。學生有了自主性，個個發(fā)揮自我能動作用，課堂生機頓顯，運動負荷提高了。一言以蔽之，教與研是相互聯系、相互影響、相互促進的聯體，有此匹配執(zhí)教視野廣闊無垠。

2.3 博取眾長，漸成自我教學風格

坦率的講，常態(tài)課的反思即個磨是教者培養(yǎng)良好教學行為，提升教學能力，完善教學模式，打造自我教學風格的好習性，不少教學自律者始終踐行著，作為踐行者之一的筆者，深感其中的艱辛，與此同時享受成果的喜悅。一個人的單打獨斗畢竟存在著能力上欠缺，有些知識上難點，技術上難題，方法上跟進，手段上選取始終困擾著自身發(fā)展，阻礙著課堂教學高效化實現，有名師指導、專家點撥豁然開朗，如打通“任督二脈”，突飛精進。磨課不僅僅指磨自己的課，也包括參與磨他人的課。一個課題的出示，無論是否本人執(zhí)教均應積極思考，采取什么流程，采用什么方法，重點突出在哪里，難點如何解決而圓滿達成課堂預設的學習目標。本人執(zhí)教后，說出自己思路，意圖是什么，授課后的感想等;他人執(zhí)教認真聽取并記錄，授課者設計思路，采用方法的依據，有需要改進的方面等。最重要的一環(huán)千萬不能忽視的是，要細聽專家、名師就課的點評，尤其是課堂呈現需要加強的環(huán)節(jié)和拓展開的經驗例談，句句在理，條條入心，如沐春風。校園足球蓬勃開展，足球課堂教學已常態(tài)化，此類的教學觀摩課也常見化。正腳背運球是常用的運球技術之一，常用教學方法就是教師把球擺放在地上，教師親身示范，之后學生散點練習，但效果并不理想。作為參與磨課者之一的筆者，看到此課題也試想通過上述方法解決人與球的位置關系。而執(zhí)教者為了更好的幫助學生掌握正腳背運球技術，取足球鞋和足球各一只分別拿在手上，對著學生演示正腳背運球技術動作，推球后中部，擊球時腳面繃直，踝關節(jié)緊張，瞬間腳尖指向地面。在此基礎上教師演示具體動作，學生有了表象記憶后，兩人一組實施原地推球動作，進而過渡到行進間等。這樣一個過程能夠做到循序漸進，難點在瞬間得以解決。點評環(huán)節(jié)，一線專家肯定了優(yōu)點，就控球方面建議初始階段用節(jié)奏把握人球關系，可以兩步停球、三步停球等，有利于學生運球跟進，諸如此類的耐久跑可以用跑操音樂培養(yǎng)學生節(jié)奏感，排球墊球可以用貼畫于手臂提示學生正確墊球部位等。一個點子可以點亮一個課堂，有志者事竟成。

專家引領固然好，只是這樣的機會畢竟有限，雖說網絡盛行給了一線教者更多觀摩研學的可能性，但一年下來能有多少場呢？況且一個教學時空活動開展涉及到錄播技術保證、承辦單位聯絡、專家檔期安排、活動主題確定、執(zhí)教人員確認系列事情，所以引磨顯得彌足珍貴，出現機會當倍加珍惜。過往、時下、未來還是以個磨、研磨為主，共性問題可以教研組牽頭主題磨課研討，共商解決思路和舉措，推動教研活動發(fā)展，推動學校體育發(fā)展，提升學生體質健康水平。

參考文獻

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