信息技術在攝影攝像課程教學中的應用研究

趙阿坤

(華南農業大學珠江學院，廣東 廣州 510900)

在高校教學領域，攝影攝像是一門重點課程，教師在組織課程教學活動時，需要不斷創新教學模式，合理引進信息技術，構建現代化課程體系，從而保障學生在攝影攝像課程中的學習更加高效和高質。

一、在攝影攝像課程教學中應用信息技術的意義

在高校攝影攝像課程教學領域，教師合理引進信息技術組織教學活動，將呈現出十分顯著的教學效果。與傳統灌輸教學模式不同，信息化教學所營造的課堂氣氛更加輕松和開放，學生課堂上能夠產生強烈的學習興趣，并以飽滿的熱情參與到攝影攝像課程學習當中。不僅如此，信息化教學有助于直觀性課堂情境的合理構建，教師在信息技術的依托下，構建直觀性的課堂情境，能夠有效地培養學生的審美意識，全面提升學生攝影攝像過程中的畫面布局能力。總之，合理應用信息技術，將全面提高攝影攝像課堂效率，對此，任課教師需要較強思想重視，構建全新的課堂形態。

二、信息技術在中職攝影攝像課程教學中的具體應用

(一)網絡學習平臺

網絡學習平臺是信息技術支撐下一種全新的學習渠道，與課堂傳統教學相比，所呈現的優勢和作用更加顯著。比如說，人人通、藍墨云班課等，都是比較具有代表性的學習網站平臺[1]。在具體實施攝影攝像教學活動時，教師可以將事先整理好的教學資源，利用網絡學習平臺，將其分享給學生。之后，引導學生根據自身學習需求，自主下載課程資源，有針對性的對課程內容進行系統學習。如此一來，學生可以擁有充分的時間和空間進行自主預習和復習，激發學生的自主學習意識。比如說，教師可以在資源中引進一些比較經典的攝影作品，引導學生自主鑒賞和賞析，從中分析攝影攝像技巧，全面提升自身專業水平。

(二)雨課堂

雨課堂作為一種全新的教學軟件，在攝影攝像課程教學中，具有十分突出的教學效果。教師依托于雨課堂，組織教學活動，能夠進一步加強師生之間的互動，促進教、學信息之間的傳遞與共享，從而保證學生在攝影攝像課程方面的學習更加高效。教師可以結合課程內容發掘重難點知識點，比如說攝影攝像的技巧和方法[2]。之后將其轉化成視頻或者語音的形式，具體呈現給學生。之后，引導學生在雨課堂上完成教師所布置的攝影攝像學習任務。而針對學習過程中存在的困惑，師生之間可以合理地利用平臺進行在線溝通和交流，從而全面提高教學指導工作的實效性。不僅如此，學生可以將自己的攝影作品上傳到平臺，以便教師可以給予指導和評價，讓學生準確認識自己的攝影水平，并不斷優化和完善攝影方法和技巧。

(三)教學視頻

在攝影攝像課程教學過程中，為保證課程內容更加直觀、形象，教師可以合理利用信息技術，設計教學視頻，為學生提供良好的視覺體驗。讓學生在視覺的感知和刺激下，對攝影攝像方法和處理手段形成深刻的理解。比如說，教師可以針對攝影攝像課程專業內容，比如說對焦、光圈等專業知識點，設置成演示動畫視頻。讓學生通過視頻觀察，掌握正確的處理方案，進一步規范自身的攝影攝像操作流，從而保證最終呈現的攝影畫面更具有美感。不僅如此，合理設計教學視頻，與灌輸性教學模式相比，課堂氛圍更加活躍，學生學習興趣也會獲得顯著提高。

(四)仿真軟件

在攝影攝像課程教學活動中，教師要重視實踐模塊的組織與實施[3]。為了讓學生獲得豐富的實踐訓練機會，同時有效地控制教學成本，教師需要借助于信息技術，構建仿真攝影軟件。讓學生借助于仿真軟件，對攝影技巧進行強化練習，從而保證學生對攝影攝像技巧形成深刻認知。比如說，學生可借助于仿真軟件，針對光感度設計進行實踐訓練。

(五)問卷星

問卷星作為信息技術背景下重要的教學工具，對于實現教學信息反饋具有重要的促進作用。因此，在組織攝影攝像教學活動時，教師可以合理地將問卷星引進到課堂上，搜集學生關于攝影攝像方面的興趣愛好，以及對課程教學的具體要求。之后，教師可以根據學生所反饋的具體情況，對課程教學方法和渠道進行創新。從而為學生營造優質的學習環境，全面提高學生攝影攝像專業能力。

三、結論

綜上，攝影攝像作為一門重要的課程，其教學質量在很大程度上決定著學生的素質建設。為了保證課堂教學更加高效，教師需要合理地引進信息技術，通過設置網絡平臺、雨課堂、教學視頻等多種方法，為學生營造良好的課程學習環境，全面提高學生攝影攝像專業水平。