英語口音和文本難度對英語學習者聽力理解的影響

孔繁秀

(內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010)

對于一種語言的學習，除卻其中核心的價值因素，更多的是對人們的實用意義探索，而在現代社會的高速發展背景下，世界各國之間的溝通交流更加緊密，社會生產和服務也能夠實現跨時間和跨空間的進行，所以在學習者的英語學習當中，如何有效的提高英語學習效率成為了教育者的主要目標，在聽力理解方面，由于英語是他國語種，學習存在一定的阻礙，如果不能將英語口音和文本難度兩種影響最大的因素進行優化處理，就會導致英語的學習進度緩慢，不利于教學任務的開展。

一、英語口音對聽力理解的影響

英語的發展在近些年十分迅速，已經成為我國素質教育主要科目之一，在英語的聽力訓練當中，由于語言的原產地各個地區之間存在一定的差異，或是英語的來源不同，都會導致其口音各不相同。在英語的學習當中，美式英語和英式英語的矛盾一直客觀存在，其中包括各個地區之間存在一定的方言或是俚語，都會成為英語學習人員的學習內容，如果不能妥善進行教學，就會導致學生進入誤區。在聽力訓練當中，由于英語的教材和軟件并不存在統一化的內容，勢必導致不同學生對英語的理解存在一定的片面性，如果不能對口音之中的一些口語化內容進行理解，英語的學習就會加大難度，并且英語進入我國的時間較長，形成了一種具有我國特色的中式英語風格，該風格符合我國語言習慣，對英語產生新的理解，是英語學習者能夠快速加強英語能力的一種渠道，但由于中式英語當中的口音也會根據不同地區存在大量的差異，學生如果盲目的進行記憶，就會導致英語的學習并不深入，而且理解層面較為淺薄。

二、文本難度對聽力理解的影響

英語的聽力訓練主要是由英語的不同文本橋段進行演繹，從而幫助學生在聆聽當中完成對文章的閱讀，并且形成聽力的認知，所以文本的難度對學生聽力理解的影響較為重要。英語的文本與中文相同，都是根據不同時期人們對社會的理解所產生的創作，所以類似散文、白話文、詩歌、議論文等文章都成為了聽力訓練內容的主要采集對象，而文本的創作者由于自身所經歷的時代不同，所在階級也各不相同，導致文章存在難易程度，有些文本較為深刻，對事物的描寫比較抽象，在聽力訓練當中，學生如果不能理解深層次的意義，就會導致文本的內容理解缺失，長此以往，不利于英語的全面化學習，并且如果文本難度一直高居不下，就會導致學生對英語的學習理解存在誤區，甚至喪失學習積極性，不利于英語的普及傳播。

三、如何解決英語口音與文本難度對聽力理解的影響

(一)加速口音的標準化

對于英語口音的學習，應當具有一定的科學性和合理性，對于社會的真實所需應當進行掌握，并且在行業內部助推口音標準化進程，幫助學生尋求更加貼近英語本身的內容。英語的標準口語設定，應當符合學生群體的行為習慣，并且具有一定的權威性，從國際的發展角度來看，選取普適性最強的英語發音，對其進行合理化的改良，為學生提供良好的學習方向，在英語的口音學習當中，應當對不同的口音當中獨有的單詞進行著重講解。通過以往的調查經驗發現，英式口音和中式口音更加符合學生的學習習慣，國內所經常使用的教材和聽力軟件基本都為英式口音，所以教育者應當在諸多內容當中進行選擇，根據自身的學習經歷，為學生尋求易懂易學的內容。標準化的進程僅靠單一教育者是不能夠完成，但作為教育者應當具有一定的社會責任感，對英語事業提高工作積極性，努力尋求新方向，幫助教育體制的深化改革形成。

(二)循序漸進提高文本難度

英語即為外國語文，所以學生所學聽力的文本難度不是單純的簡單或是困難兩種，在教學任務的開展當中，應當對學生進行詳細的觀察，并且根據學生的學習進度和狀態逐漸對文本進行調整，以達到逐層提高，因人而異的教學理念。英語的教學是一項系統性工作，語言的學習也應當是循序漸進的過程，首先應當幫助學生對內容進行理解，通過對作者或是內容背景的講述，為學生深化記憶，在體力訓練的過程中，更加能夠形成具象思維，讓文章成為畫面在教學當中，秉承以人為本的教育理念，對學生的學習能力進行判斷，并且根據教師專業化的經驗為學生量身打造學習計劃，通過日常的文本教學，為學生的聽力奠定良好的基礎，并且在學生進行聽力訓練后，對其進行評判機制，綜合全體學生的學習進度，及時調整教學進度，不能盲目加快速度。

四、結語

作為世界最大的通用語種，英語以其學習的便利和交流的順暢被人們所廣泛推崇，在英語聽力學習當中，更加應當加強英語的深入理解，將口音和文本的標準制定更加科學化，勇于創新，敢于攻堅，努力幫助學生提高自身水平，從而成為社會的建設者。