大思政背景下高職輔導(dǎo)員角色定位探析*

曾 艷

(南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637000)

高職院校輔導(dǎo)員是高職院校教職工隊(duì)伍中的骨干力量，是學(xué)生思想政治教育工作的主力軍，也是溝通學(xué)生與學(xué)校關(guān)系不可或缺的紐帶與橋梁。新時(shí)期，隨著國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)高職院校技能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。在高職院校生思政教育工作方面教學(xué)內(nèi)容較之以前發(fā)生了巨大改變，這就要求高職院校輔導(dǎo)員要善于審時(shí)度勢(shì)，準(zhǔn)確做好新時(shí)期個(gè)人工作的職業(yè)定位，配合好大思政格局部署，做好新時(shí)期的學(xué)生思政教育工作。

一、高職院校輔導(dǎo)員角色定位現(xiàn)存問(wèn)題分析

筆者根據(jù)調(diào)查分析，現(xiàn)階段高職院校輔導(dǎo)員在職業(yè)角色定位上還存在如下幾種普遍的問(wèn)題。

(一)被誤認(rèn)為是大學(xué)生的“當(dāng)家保姆”

在國(guó)內(nèi)很多高職院校中，輔導(dǎo)員職責(zé)范圍更多的是管理學(xué)生的日常，包括學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，而其本職任務(wù)——學(xué)生思政教育卻往往不受重視。據(jù)絕大多數(shù)高職院校輔導(dǎo)員反映，學(xué)生的早操、自習(xí)、到課情況、晚自習(xí)、班會(huì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、掛科情況、四六級(jí)通過(guò)率、寢室文化建設(shè)、宿舍及班級(jí)人際關(guān)系等都成了自己日常工作的家常便飯，經(jīng)常是從早忙到晚，但卻很少有時(shí)間和學(xué)生面對(duì)面交流。這樣一來(lái)，輔導(dǎo)員的職責(zé)就被各種日常瑣事占據(jù)，根本無(wú)暇顧及到學(xué)生心理健康及思想價(jià)值觀發(fā)展情況。

(二)職業(yè)認(rèn)同感較差

高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)責(zé)任心毋庸置疑，每一個(gè)輔導(dǎo)員都希望自己的學(xué)生安安全全、健健康康、快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)，能夠?qū)W有所長(zhǎng)、術(shù)有專攻，日后成為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有用的棟梁之才。也正因?yàn)檩o導(dǎo)員職責(zé)范圍內(nèi)的很多事都關(guān)乎到學(xué)生的個(gè)人安全和心理健康，他們從來(lái)不敢有絲毫懈怠，每天24小時(shí)都保持著“應(yīng)戰(zhàn)”狀態(tài)。這種付出無(wú)限性與收獲有限性之間的落差便很容易造成其職業(yè)認(rèn)同感較差。一方面，高職院校輔導(dǎo)員工作量大、職責(zé)嚴(yán)重。很多高校輔導(dǎo)員往往是一個(gè)人負(fù)責(zé)掌握百余名學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，而且每個(gè)學(xué)生來(lái)自五湖四海，性格各異，心理發(fā)展健康狀況參差不齊，家庭情況也都不盡相同。這些因素都致使輔導(dǎo)員不敢有絲毫懈怠放松，在日常工作中總是時(shí)刻處于緊張狀態(tài)。另一方面，大學(xué)更注重的是教師的學(xué)術(shù)能力和科研水平，輔導(dǎo)員工作一度被認(rèn)為是配合專業(yè)學(xué)術(shù)教學(xué)的輔助性工作，這使得高校輔導(dǎo)員在高校內(nèi)部的育人地位無(wú)法凸顯，得不到普遍公認(rèn)。

(三)被曲解為高職院校職能部門的“勤雜兵”

關(guān)于高校輔導(dǎo)員的職責(zé)迄今為止尚無(wú)定論，可以肯定的是只要是關(guān)系到自己學(xué)生的事情，輔導(dǎo)員都要承擔(dān)相應(yīng)的監(jiān)管責(zé)任。在這種職責(zé)界定下，高校內(nèi)部其他職能部門會(huì)將輔導(dǎo)員工作曲解為“勤雜兵”。任何職能部門，只要有工作上的需求，輔導(dǎo)員都應(yīng)該認(rèn)真配合。

二、大思政背景下高職院校輔導(dǎo)員準(zhǔn)確地角色定位

高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)生思政工作的核心主力軍，在學(xué)生的思想道德培養(yǎng)、心理健康成長(zhǎng)、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃上都承擔(dān)著不可或缺的重要責(zé)任。新時(shí)期，在大思政背景下，高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)角色不斷更新豐富，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)生德育工作的先鋒

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)企業(yè)輸送一線生產(chǎn)人員的重要責(zé)任，學(xué)生在踏入正式的工作崗位之后，能否具備良好的職業(yè)道德主要取決于其在校期間輔導(dǎo)員德育工作做得是否到位。作為高職學(xué)生德育工作的先鋒，高職院校輔導(dǎo)員要以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人道德素養(yǎng)，健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀為職業(yè)之本。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)之下，教會(huì)學(xué)生立大志、成大業(yè)，努力做一個(gè)“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的棟梁之才。

(二)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的良師益友

就現(xiàn)階段高職院校生源年齡結(jié)構(gòu)分布特征來(lái)看，“90”后正逐步退去，“00”后正粉墨登場(chǎng)。這批新世紀(jì)的新生兒出生在一個(gè)優(yōu)裕的時(shí)代背景下，絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，生長(zhǎng)在“4+2+1”的家庭環(huán)境下。由于父輩祖輩向他們傾注了過(guò)多的愛(ài)與呵護(hù)，使他們過(guò)慣了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活。于是很多學(xué)生即便是已經(jīng)成年，進(jìn)入了大學(xué)階段，其心智依舊不夠成熟，還不具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，情緒容易失控，心理抗壓能力還很薄弱。這就要求輔導(dǎo)員要多關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，多和學(xué)生聊天談心，及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，真正走入學(xué)生的內(nèi)心中去，做學(xué)生心路歷程中的良師益友。

(三)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的協(xié)助者

與普通本科院校教學(xué)目的不同，高職院校教學(xué)最終目標(biāo)還是要落在就業(yè)上。因此，輔導(dǎo)員要重視學(xué)生的職業(yè)教育。以學(xué)生的就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解行業(yè)形勢(shì)，結(jié)合自身特點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)水平做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

高職院校大思政背景下要求高職院校要立足于國(guó)家和社會(huì)新時(shí)期的發(fā)展背景，將對(duì)學(xué)生的思政教育工作提升到一線教學(xué)內(nèi)容中去。作為高職院校學(xué)生思政工作的主要實(shí)施者，高職院校輔導(dǎo)員只有提前準(zhǔn)確做好自己的職業(yè)定位，才能更好地配合高職院校大思政格局部署，將高職院校生的思政工作推向新的高度。