利用“智慧教室”進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐

黃仙鳳

摘? ?要：為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)活動前利用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀和深度閱讀;在教學(xué)活動中利用互動式信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、理解核心概念，合作互評建立核心概念模型;在教學(xué)活動后進行微課分層推送，幫助學(xué)生再次加深核心概念和知識的理解和鞏固，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);互動教學(xué);信息融合;智慧教室

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基石，對于個人可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑很多，下面以“減數(shù)分裂”一節(jié)為例，談?wù)劵诒拘ＰＧ槿绾卫谩爸腔劢淌摇边M行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及能力的調(diào)查分析

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是當前素質(zhì)教育的要求之一，在教學(xué)活動中教師較為關(guān)注。為了更好地了解高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況，更準確地指導(dǎo)教學(xué)工作，對高一新生進行問卷調(diào)查：一共發(fā)放了731份問卷，收回613份，調(diào)查結(jié)果如下。

1.1? 課前自主學(xué)習(xí)情況（見圖1）

從調(diào)查結(jié)果可看出，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有規(guī)劃和目標意識，存在隨意性和依賴性，自主學(xué)習(xí)的方式只是停留在閱讀階段，深層次的理解探究及解決問題的意識基本沒有涉及，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識。

1.2? 課后自主學(xué)習(xí)情況（見圖2）

從調(diào)查可看出，大部分的學(xué)生做作業(yè)前沒有對所學(xué)的知識進行歸納和總結(jié)的，只是有需要時臨時起意去尋找答案，且只局限于看教材和教輔，而詢問他人或別的解決方式的較少，自主學(xué)習(xí)的方法有所欠缺。學(xué)生比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響了獨立思考能力和合作意識，長此以往，很大一部分學(xué)生就會出現(xiàn)“學(xué)無力”，漸漸喪失學(xué)習(xí)的信心和熱情。

1.3? 自主學(xué)習(xí)意識情況（見圖3）

盡管從課前自主學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查可以看出學(xué)生們確實存在缺乏自主學(xué)習(xí)的自覺性和習(xí)慣，但從學(xué)習(xí)目標這個調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分的學(xué)生還是有明確的學(xué)習(xí)目標，對自己有學(xué)習(xí)的要求，只是在實現(xiàn)的過程中缺少方法和意志力，所以需要教師的引導(dǎo)。

從學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)模式可以看出，只有很少的一部分學(xué)生喜歡先教后學(xué)的學(xué)習(xí)模式，這部分學(xué)生是比較懶惰的，不愿意自己花心思去主動學(xué)習(xí)，只想被動接受知識;而有一定自主學(xué)習(xí)參與的先學(xué)后教或邊學(xué)邊教兩種模式，占到了比例的一半以上，說明大部分的學(xué)生內(nèi)心是渴望脫離傳統(tǒng)式被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的;還有接近1/3的學(xué)生對學(xué)習(xí)模式?jīng)]有要求，原因應(yīng)該是他們沒有在自主學(xué)習(xí)模式上找到方式和方法，沒有體驗到自主學(xué)習(xí)給自己學(xué)習(xí)過程中帶來的滿足感和成就感，因此對學(xué)習(xí)模式就沒有那么明確的要求了。

1.4? 自主學(xué)習(xí)能力情況（見圖4）

閱讀理解能力是自主學(xué)習(xí)能力最基本的技能，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生在沒有教師等其他人的幫助下，大部分的學(xué)生沒有掌握必備的自主學(xué)習(xí)能力，不知道自己學(xué)習(xí)應(yīng)該要達到什么程度，也沒有反思和歸納的習(xí)慣，導(dǎo)致對學(xué)過的知識沒辦法做到心中有數(shù)，重復(fù)犯錯。大部分的學(xué)生遇到問題都不主動尋找資源解決問題，導(dǎo)致長期處于知識的斷層中，積少成多，無法突破性成長。

2? 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

從前面的調(diào)查中可知，我們的學(xué)生確實缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，因此進行課堂教學(xué)改革，改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力就刻不容緩?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的具體目標也說到：“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受知識、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

對于在校生來說，他們大部分的時間都在學(xué)校里，每天有很多的課程，沒有太多的時間進行自由安排，所以落實自主學(xué)習(xí)的主陣地仍然是課堂，教師要改變觀念，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏寣W(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的新型課堂。

3? 利用“智慧教室”實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1? 深度閱讀和完整閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)一般是采用閱讀課本內(nèi)容或完成教輔知識點填空的方式，這樣自主學(xué)習(xí)的效果就是只獲得大概和零碎的印象，并不能解決實際的問題。因此教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度閱讀和完整閱讀。在“減數(shù)分裂”這節(jié)的教學(xué)實施中，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標性，課前提供預(yù)習(xí)清單供學(xué)生閱讀課文時使用，清單的內(nèi)容為完成減數(shù)分裂、同源染色體、姐妹染色單體三個概念及減數(shù)分裂過程各個時期主要特點的填寫。且推送減數(shù)分裂過程微課到學(xué)生的平板電腦學(xué)習(xí)端，供其自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上課堂進行自主學(xué)習(xí)效果的檢測。

課堂一開始，就給學(xué)生推送了三道選擇題：減數(shù)分裂產(chǎn)生什么細胞？減數(shù)分裂過程中染色體復(fù)制幾次、細胞分裂幾次？減數(shù)分裂結(jié)束時染色體的數(shù)量和組成情況是如何的？學(xué)生在短暫思考后提交了答案。教師馬上從“作答詳情”中獲取了學(xué)生的答對率和選取各種答案的相應(yīng)學(xué)生名單。從作答情況可以看到減數(shù)分裂產(chǎn)生生殖細胞這一問題中100%學(xué)生答對，在減數(shù)分裂過程中染色體復(fù)制一次細胞分裂兩次這個問題上有94%的學(xué)生答對。而在減數(shù)分裂的結(jié)果是染色體數(shù)目減少一半、沒有同源染色體這個問題上只有27.5%的學(xué)生答對，60.8%選了染色體數(shù)目減少一半、有同源染色體這個答案，其余學(xué)生選的是別的答案。因此本節(jié)課的重點是要先解決同源染色體概念的問題，然后才是進入減數(shù)分裂過程去分析生殖細胞里是否有同源染色體。

3.2? 目標導(dǎo)向和方法指導(dǎo)引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

從上面的檢測結(jié)果可看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不是很強，教師要在學(xué)習(xí)的目標和方法上進行指導(dǎo)。例如，前面出現(xiàn)學(xué)生不清楚“同源染色體”這個概念，而這個概念在預(yù)習(xí)清單里是有要求落實的。對于概念，學(xué)生只是從課本摘抄了下來，并沒有對概念的特征、特點、特性進行區(qū)別性的思考，所以在實際運用和判斷時就不能準確把握概念了。對此在智慧教室里，我們可以利用互動信息平臺，給學(xué)生推送圖形，引導(dǎo)學(xué)生從概念的描述中，找出其特征、特點、特性，對照圖形進行判斷，并將同源染色體圈出來，學(xué)生做題的同時可用“隨機投影”投到大屏幕上。每次投影至少可以同時展示四個學(xué)生的做題情況，學(xué)生通過對比和討論在相互糾錯中掌握了“同源染色體”的概念，通過這些活動學(xué)生們構(gòu)建起了概念自主學(xué)習(xí)的模式和方法[ 1 ]。

3.3? 探究模擬動態(tài)變化，合作互評進行深度學(xué)習(xí)

在掌握了概念的基礎(chǔ)上，對于減數(shù)分裂的結(jié)果：“有同源染色體和沒有同源染色體”進行判斷就變得比較簡單了。當然，對于為什么減數(shù)分裂的結(jié)果會沒有同源染色體的問題，需要通過減數(shù)分裂過程的整理和梳理才能進一步的明確和清晰。在這個問題上，預(yù)習(xí)清單里也要求學(xué)生從課本中找出相關(guān)的描述并寫出來，但能不能將文字信息轉(zhuǎn)化為活細胞內(nèi)染色體動態(tài)變化？通過課堂的教學(xué)活動進行檢查。提供希沃白板平臺，預(yù)先設(shè)計好復(fù)制前和復(fù)制后的染色體，讓學(xué)生們利用希沃白板的拖拽和克隆功能選擇性的演示細胞內(nèi)染色體的組成和變化過程。在這個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都可以體驗和修正，真正的進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，使整個課堂都進入到了探究的氣氛中，充分調(diào)動了學(xué)生的主人翁意識，對學(xué)習(xí)充滿信心和勇氣。為讓學(xué)生進一步獲得知識的完整性，要求每個學(xué)生完成教師推送的減數(shù)分裂每個時期圖形補充和染色體變化曲線圖并提交到平臺，讓學(xué)生們利用互評功能進一步檢測和落實。做完這些活動，不用老師講，學(xué)生們自己就能總結(jié)出：“因為減數(shù)第一次分裂發(fā)生了同源染色體的分離，所以減數(shù)分裂的結(jié)果沒有同源染色體?！焙芎玫嘏囵B(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探究，分析和解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)能力也就大大得到提高[ 2 ]。

3.4? 微課分層推送，提高精準學(xué)習(xí)

對于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)上，可以直接通過信息互動平臺對選擇題和填空題進行閱卷。教師對高頻出現(xiàn)錯誤的知識點制作有針對性的微課視頻推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過自主的觀看（可以反復(fù)觀看），糾正錯誤獲取進步。教師也可以通過互動平臺了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對優(yōu)秀生可提供更高要求的習(xí)題進行拓展和拔高，對于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，可單獨制作習(xí)題講解小微課推送給他們，解決了“優(yōu)秀生吃不飽，后進生吃不下”的困境。在教學(xué)精準度上起到了很好的作用，能真正實現(xiàn)學(xué)生的有選擇性的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

在這節(jié)“減數(shù)分裂”的教學(xué)實踐中，使用現(xiàn)代技術(shù)手段，利用智慧教室交互式的教學(xué)功能，很好地解決了學(xué)生希望“先學(xué)后教或邊教邊學(xué)”的教學(xué)模式需求，同時又對學(xué)生不知道怎樣自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)到什么程度進行了示范，強化了自主學(xué)習(xí)對完成學(xué)習(xí)目標的重要性。同時課堂上直接檢測和落實知識點，減少了課后完成作業(yè)的時間，解決了學(xué)生的沒有課前自主學(xué)習(xí)時間以及與課后自主學(xué)習(xí)落實時間相沖突的矛盾。

總的來說，課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，教師要充分研究教材，充分研究學(xué)生的年齡特點，改變教學(xué)模式，充當學(xué)生的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生成為對自己學(xué)習(xí)負責的人。當然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能完成的，需要老師和學(xué)生持之以恒的訓(xùn)練，需要耐心，更需要時間。

參考文獻：

[1]劉世斌.名師講述：如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008：86.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)教與學(xué)的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：189-193.