文化品格：小學生英語核心素養“營養劑”

胡寶珠

[摘要]以英語核心素養中培養學生的文化品格為論述要點，從跨文化角度闡釋其對豐富學生認知視野和思維的促進作用。圍繞立德樹人的主題，引導學生從中外文化的理解和對優秀文化的認同中主動調整學習策略，強化尊重差異、綜合巧用、欣賞原著、拓展延伸等策略運用，以利于培養學生的面向世界的全球化眼光，為積淀豐富知識底蘊與文化內容奠定堅實基礎。

[關鍵詞]核心素養;小學英語;價值觀;跨文化;交際

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0073-02

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度，是學生發展核心素養的重要組成部分。英語課程標準強調，培養學生跨文化意識，從世界觀的角度深入理解語言文化的內涵意義，利于學生在開放化學習環境背景下不斷豐富認知感觸，形成深度理解力和綜合運用力。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。從理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面入手，注重活化策略指導，不僅利于學生開闊眼界，更利于其在主動運用中提高學科綜合素養。

一、尊重文化差異發展——追根溯源

文化作為一種日積月累的資源，受到地理風貌、歷史變遷等因素的影響，具有一定的差異性和多元化。從文化發展的差異性出發，多給小學生自我探究的空地，多鼓勵他們從相應的文化發展中找出根源，定能利于其在有效探知中激活好奇和新鮮感。

尊重中西方文化發展差異，能夠給學生從中獲得豐富理解與知識積累。如，在四年級英語上冊Unit 2《Let's make a fruit salad》的“Story time”教學中，除了要求學生掌握“The different fruit”的主要知識，能識記Banana、or-ange、pear等單詞外，更需要學生圍繞“The different char-acter of catering culture”主動從中找出相應的問題。很多學生在深入研讀中，從中西飲食文化的差異說起，圍繞飲食的變化，從“How do I understand salad？”的角度主動梳理相應的知識，讓學生從飲食的差異中探尋其中各自的起源。很多學生通過報紙雜志、互聯網資源主動收集相應的信息，針對其中的“The reason of cooking cul-ture”作簡單的調查，并能從中找出相應的內容。

結合各自文化差異，多給學生相應的提示，利于其主動參與交流并在深入嘗試中形成豐富感觸體驗。尊重文化差異發展，便于學生在真正深入追根溯源的前提下找到更多的學習運用切入點。

二、借鑒文化先進經驗——博采眾長

文化有一定的互補性，都是基于一定勞動發展基礎上的重要寶貴資源。從傳承和發展的角度審視文化，利于學生在主動借鑒先進文化中獲得深層理解。從學習交流的角度出發，多給學生相應的學習和借鑒，定能利于其在主動博采眾長中獲得豐富理解。借鑒先進的文化，引導學生主動交流溝通，定能從中有所收獲。

借鑒文化的先進處，能夠給學生更多自學的基礎。如，在五年級英語下冊的Unit 7《Chinese festivals》的“Story time”教學中，結合eat moon cakes on mid autumnday、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等相關細節，從“How to celabrate Chinese festivals？”和“What else do youknow about Western festivals？”等方面進行深入比較，并從中西方文化內涵、慶祝方式等方面進行深入比較，找出其中各自有趣的地方。通過相互比較學習，能夠幫助學生在主動深入查找和探知中找出更多有價值的信息。

通過先進文化的熏陶，利于學生在相互比較和學習中生成豐富的認知感知，便于其在主動學習交流中產生多元化的感觸。從跨文化的先進性特征出發，多給學生自我嘗試和主動選擇的機會，讓他們在豐富自身認知視野和思維的基礎上多深化感觸，定能利于其在有效參與學習中獲得深厚印象。

三、原汁原味欣賞原著——集思廣益

多給學生原汁原味欣賞原著的機會，鼓勵他們在主動碰撞思維靈感中獲得豐富知識。從原著中找出相應的文化元素，利于學生在主動融入語料和語境的基礎上產生多元化的感思。閱讀原著，能夠讓學生在直接對話語篇中獲得深刻感知。

原汁原味欣賞原著的過程是學生直接對話語篇的過程。如，在五年級英語上冊Unit 1《Goldilocks and thethree bears》的“Story time”教學中，不妨請學生原汁原味欣賞原著，可建議學生從“What did you get from Gold-ilocks' action？”主動反思自己，反思自己在待人接物的過程中應該做些什么。很多學生從欣賞原著中能主動找出相應的內容，便于他們從中融入原著中產生多元化感知。很多學生在欣賞原著中主動運用筆記圈劃的形式找出其中的內容，針對“If you were Goldilocks，whatwould you like to do？”主動從中獲得豐富感知。學生通過原汁原味閱讀語篇，利于其融入此中找到更多的運用切入點和生成點。

在學生欣賞原著的基礎上可建議學生主動摘錄相應的內容，利于學生在主動融入原著中獲得深刻印象。結合原著中的文化元素，可引導學生從相應的文化中找到相應內容。從原著中收集相應的內容，定能利于學生在不斷融人語境中獲得更多體驗。

四、主動實踐交流運用——學以致用

英語課程標準強調培養學生的跨文化交際意識，讓學生在放眼西方文化中了解異域民情風俗、地理風貌和價值觀念等，以此增強學生豐富感知。從文化元素中找出其中運用切入點，多給學生相應的表達運用機會，讓學生從語言文化的運用中找出相應的元素，定能利于其在真正融入實踐運用中提升語用的準確性和靈活性。

通過融入實踐進行活化理解感知，利于學生在有效強化識記中獲得豐富知識技能。如，在五年級英語上冊Unit 8《At Christmas》的“Story time”的教學中，結合“Theintersting knowledge of Christamas”的表達主題，圍繞“The Reasons and Stories of Christmas”，不妨引導學生就“What do usually do at Christmas？”“How much do youknow about Christmas？”“How are you going to introduceChristamas？”等問題進行深入交流。結合學生的實踐交流，多給他們相應的提示和引導，定能利于其在主動參與溝通交流中獲得深層次感知。針對學生的理解感知，不妨在圣誕節當日，將教室裝扮成慶祝圣誕節的情形，建議學生從圣誕節的傳說、圣誕老人、圣誕禮物等方面來深入了解圣誕節，幫助他們在主動拓寬認知視野和思維的過程中開闊眼界。同時，可在圣誕節組織學生觀看有關圣誕節的電影，扮演圣誕老人，唱圣誕歌等。上述活動的開展，能夠讓學生在聚焦文化核心要點的基礎上形成多元化的感知，并能從中感受濃濃的文化氣息。

借助實踐活動豐富文化內容和內涵，利于學生在真正融入語境和主動表達的過程中開闊眼界。結合學生的各自理解差異，多給學生相應的提示和引導，定能利于他們在主動嘗試和交流中獲得深層次感知。圍繞學生的理解感知，多給他們相應的提示和引導，幫助他們在主動總結和深入歸納中獲得豐富知識技能。

如前所述，基于文化品格基礎上的英語核心素養培養，能對豐富學生的認知思維情感起到一定推動促進作用。圍繞學生的文化發展需要活化教學，定能利于學生在融入語言知識和語境交流中獲得深度感知。以文化培養為切入點，注重品格的鍛煉和內涵的沉淀，定能利于學生在主動融入英語學習中獲得深層理解，并能轉化為實踐運用的發散點和生成點。

（責編 韋淑紅）