工匠精神培育與學生職業技能培養融合研究

王彥梅 李佳民

摘 要： 經濟轉型背景下高技能型人才特別是具有工匠精神的高素質技能型人才是時代發展的需要，培養具有工匠精神的高素質技術技能型人才，已成為高職院校目前研究的主要課題之一。將工匠精神培育融入學生職業技能培養過程中，是職業院校生存的需要，是學生就業的需要，是學生個人職業發展的需要;將工匠精神的培育融入到職業教育各個環節，既有利于全面提高技能型人才培養質量，也有利于提高教師的教育教學水平。

關鍵詞： 工匠精神 職業技能 人才培養

2016年3月，李克強總理在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。工匠精神首次出現在政府工作報告中，一時間引發社會各界的熱議，特別是高職院校對工匠精神的關注和研究也日益見多。工匠精神成為熱議的話題，不僅僅是制造業需要工匠精神，其他行業也同樣需要工匠精神。如何培養工匠精神，對于高職院校來說必須認真、冷靜地思考，工匠精神培育不能只停留在口號上或形式上，在人才培養過程中如何將工匠精神培育與學生職業技能培養融合起來，這是擺在我們面前的任務。

一、工匠精神的價值

眾所周知，企業發展、科技進步、社會繁榮離不開職業教育，重振工匠精神自然也離不開職業教育。當下，職業院校確實對學生職業技能的培養非常重視，而忽視了對工匠精神的培育，因此，迫切需要盡快補上這一短板，走出過于重視技能培養，忽視職業素養培育的誤區，讓工匠精神在職業教育中生根發芽，從而對企業發展、科技進步、社會繁榮產生“蝴蝶效應”。

（一）工匠精神具有時代價值

工匠精神是企業生存發展的的基礎，消費者追求的是高品質的產品和服務，消費的升級和產品服務的升級互為促進關系。企業發展靠的是人才，只有他們一絲不茍、精益求精的工作，專心致志、兢兢業業的服務，才能把企業推向繁榮。作為高等職業教育，我們要培養“大國工匠”。因為社會的浮躁，人們缺乏了工匠精神，我們的學生更是缺乏追求職業技能極致化的盡頭。因此，要培養我們的學生干一行愛一行、專一行，行行出狀元的理念，讓他們相信只要努力、只要刻苦，憑著專注和堅守，憑著對一份工作的熱愛，一定會將自己打造成一名“大國工匠”。

（二）工匠精神符合高職院校學生就業特點

高職學生畢業后就業崗位主要分為兩類，一類是技術崗位，一類是服務崗位。技術崗位生產的是有形的產品，這類產品追求的是精度，沒有對工匠精神的執著，沒有精益求精的態度，生產出來的產品就難以達到一定的精度。另一類畢業生從事服務行業，如銷售、接待等工作崗位，這些崗位更多的是為客戶提供無形的產品，他們給顧客帶來的是一種服務。他們的職業素養、服務態度、服務意識是消費者直接能夠感覺到的，這種無形產品會直接影響有形產品在消費者心目中的印象。服務工作同樣需要工匠精神，以此來提升專業、熱情、細致的服務質量。因此，將工匠精神的精髓融入人才培養中，培養學生吃苦耐勞、一絲不敬的工作作風，培養學生崇尚“勞動光榮、技能過硬”的本領，是先進制造業和現代服務業所需要的。

（三）工匠精神符合職業院校生存的需要

高職院校的人才培養目標是以就業為導向，培養生產、建設、管理和服務一線需要的具有高素職技術技能型人才，要求學生既要掌握一定的理論知識，又要有熟練的實踐技能，還要有愛崗敬業、精益求精的職業精神。因此，職業院校肩負著培養高技能人才和培養工匠精神的雙重責任。高職院校是培養高素質技術技能型人才的主陣地，產業發展、產業升級離不開高職教育。

（四）工匠精神是學生職業發展的需要

企業的發展離不開人才，企業的競爭歸根到底是人才的競爭，具有較高職業素養和工匠精神的高職學生是企業發展的主力軍，是企業的骨干力量。因此，學生在高職院校學習階段重點培養他們的職業素養，培養學生的職業認同感，幫助學生快速成長。在當前時代背景中，求真務實、追求卓越，具有工匠精神的人才，必將大有作為。從紀錄片《大國工匠》《國之重器》中我們已深受啟發。

二、工匠精神培育與學生職業技能培養融合研究的目標和意義

（一）目標

1打造學校企業共同培養人才模式。進一步完善校企合作、工學結合人才培養模式，學校通過引企入校，讓企業的能工巧匠參與到教學中來，教師和企業師傅共同承擔教學任務，企業師傅在上課過程，嚴格按照企業生產流程操作，使學生受到潛移默化的影響，培養學生的職業素養和工匠精神。在假期安排學生到合作企業實習，按現代學徒制模式，給學生配備企業實習指導老師，要求學生嚴格遵守企業各項規章制度，感受企業文化，熟悉企業生產流程和管理，近距離地向企業優秀師傅學習，通過耳濡目染培養工匠精神。

2養具有工匠精神的高素質技術技能人才。以素質教育為切入點，即文化素質、專業素質、思想道德、身心素質等相互交融為思考邏輯，全面深入地 探尋工匠精神培育與職業技能培養融合的有效途徑。把工匠精神作為技術技能人才的核心要素列入專業人才培養目標，在課程教學中融入職業素養，實現職業素養培育與技能培養對接，實現高素質技術技能人才培養的目標。

3打造一支具有工匠精神的雙師隊伍。嚴師出高徒，有什么樣的師傅，就有什么樣的徒弟，有什么樣的教師就有什么樣的學生。打鐵還需自身硬，培養高素質高技能人才，教師首先要具備“雙高”。教師通過自己打磨、校內外培訓、企業掛職鍛煉、訪工訪學等多種途徑，掌握本專業前言知識，熟練專業技能，掌握先進技術，淬煉工匠精神，不斷提高自身素養和能力，成為行家里手，在學生中發揮示范、引領作用。

（二）意義

一是提高學生的就業競爭力。以職業能力培養為基礎，將理論教學與實踐教學相結合，教學組織側重工作崗位的生產要求，教學過程與工作過程相結合，提高教學的實效性，讓學生在實踐活動中養成吃苦耐勞、注重細節、敢于創新、獨立自主的工匠精神，提高人才培養的針對性與融合度，提高學生的就業競爭力。二是提升教師的實踐應用能力。在學生的培養過程中，專業教師帶領學生參與真實工程項目，為專業教師技術服務提供廣闊的發展平臺，有利于教師個性和能力的發揮、有助于“雙師素質”教師的培養，提升教師的實踐應用能力。三是為企業提供高素質技術技能型人才。學校在人才培養中，將工匠精神培育與學生職業技能培養有效融合，學生綜合素質和技能水平明顯提高，為企業輸送高素質技術技能型人才。

三、工匠精神培育與學生職業技能培養融合研究的實施路徑和思路

（一）實施路徑

一是通過問卷調查和訪談的形式，到兄弟院校和企業進行調研，了解目前工匠精神培育與學生職業技能培養的現狀，分析二者融合存在的問題和困難。通過查擺問題，提出解決方案。二是針對工匠精神培育與學生職業技能培養融合存在的問題和困難，提出主要研究方法和思路，解決問題。三是構建基于工匠精神培育的人才培養模式。將工匠精神培育融于人才培養中，構建基于工匠精神培育的人才培養模式。將人才培養培養目標中知識目標、能力目標、素養目標有機結合起來，形成知識、能力、素養三要素密切相關的三個方面：職業知識、職業技能和職業精神，實現高素質高技術技能人才培養目標。基于工匠精神培育的人才培養模式見圖1。四是在人才培養過程中從教育理念、培養目標、課程體系、師資隊伍、教學過程、評價機制、管理制度、實踐活動等多維度探索工匠精神培育與學生職業技能培養融合的有效途徑。

（二）推進思路

一是從思想層面重視工匠精神培育。高職院校在人培養過程中，要幫助學生做好職業生涯規劃，樹立正確的職業觀念，注重對學生職業道德的教育，融合工匠精神，培養學生“以德為先，德藝兼求”的品德。二是把工匠精神融入課堂教學中。在教學過程中采取多種教學方法：項目教學、任務教學、情境教學、案例教學等。教師通過項目、任務把學生帶入真實的情境中。比如汽車維修課程，教學項目由企業提供，教學過程中主要目的是解決生產中的實際問題，以問題為導向，教師開始并不進行講解和手把手地教，而是通過通知、計劃、決定、運行、檢查、評估等環節，啟發學生自主解決問題，增強學生的創造性和主觀能動性，提升學生自主思考、獨立解決問題的能力。教師在每個環節上對學生都要嚴格要求，培養學生嚴謹認真的精神。三是把工匠精神融入實習實訓中。高職學生在整個教學過程中會安排大量的實習實訓課，實習實訓既是學生對專業知識的鞏固，更是對實際工作的一種體驗。無論是校內實訓還是校外實習，教師都要給學生分配工作任務;學生可以以小組的形式完成，要求學生在完成工作任務時，一定要和組內人員進行配合共同完成。在這個過程中，可以培養學生的溝通能力、協作能力。要求學生每一個環節都嚴格按照規定的流程操作，培養學生精益求精的精神。四是營造工匠精神培育的氛圍。校園文化營造著一種育人文化，對學生有著潛移默化的影響。要開展豐富多彩的校園文化，培育工匠精神，大力宣傳國家的相關政策，吸引優秀企業進校園宣傳能工巧匠的先進事跡，聘請優秀畢業生回校講座，聘請業界精英進校園作報告，舉辦校園技能大賽，與企業員工同臺競技，參加國家、省、市級比賽等，營造一種文化育人的氛圍。

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（本文系2019年紹興市高等教育教學改革課題“工匠精神培育與學生職業技能培養融合研究”研究成果）

（王彥梅、李佳民，浙江農業商貿職業學院）