課堂改革與評價機制改革的有機結合

李昌衍

摘要：作為評價學生學習品質優劣的方法之一，考試有利有弊。一方面，考試分數體現了學生的學習和接受新事物的能力，以及在學習過程中付出的時間和努力;另一方面，考試分數并不能完全體現學生的綜合素質和適應社會的能力。但是，綜合考評要求學生必須德、智、體、美、勞全面發展。因此，教師應將課堂改革與評價機制改革有機結合起來。

關鍵詞：課堂改革? ?評價機制? ?結合

一、全面發展的含義

馬克思主義認為，全面發展首先是指個人生產能力全面的、普遍的發展，即全面發展是指能夠適應不同的勞動需求，并在交替變換的職能中自由發展先天和后天的各種才能。其次，全面發展是指才能的全面發展，意味著以一種全面的方式，即以一個完整的人的姿態，均勻并完全發展全部的特性。最后，全面發展是指人的自由發展，包含全部才能的自由發展和各種能力得到自由發展等。因此，學校教育要幫助中學生實現德、智、體、美、勞的全面發展。

二、學校教育改革促進學生全面健康發展的實質要求和依據

2010年7月，我國頒布的《我國中長期教育發展規劃綱要》中明確提出了當前的教育方針是“教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動相結合，與社會實踐相結合，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

德、智、體、美、勞全面發展是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿學校教育的全過程和學生日常生活的各個方面，并滲透在德、智、體、美、勞的教育中，這對青少年健康成長和學校工作具有重要作用。

三、課堂改革與評價機制改革的實踐意義

目前，我國城鄉經濟發展差異導致了教育資源、資金投入傾向于城市，而偏遠山區和偏遠城市的教育投入和教育資源嚴重不足。同時，我國中小學生學業負擔過重，社會實踐能力較差，城鄉地區的教育水平差距大，接受平等的教育機會成為深化教育改革和全社會發展的共同愿望。

四、培養學生全面發展的方法和措施

1.評價制度層面建設

第一，制訂科學合理的評價制度。評價要做到全面與客觀，教師評價學生的學習能力時，既要關注學生的學習成績、學習態度、學習方法，又要關注學生的學習習慣和心理狀態，要防止“第一印象”“暈輪效應”等認知偏差的干擾。

第二，拓展評價方式，制訂多元化的評價制度，合理分配評價分值比重。評價方式可以靈活多樣，如筆試、口試、日常觀察、社會實踐等。學校應為學生建立成長檔案，及時記錄學生的成長過程，為綜合評價積累原始材料。

第三，建立由學校領導、各處室、班主任、教師、家長、學生多級多層面共同管理和評價的機制。在學生的日常生活和學習中，教師要時時刻刻追蹤管理學生的德、智、體、美、勞的發展，多角度、多方面集中民主評價。同時，學校要創建以班級為教學單位，以班主任為主要的活動組織力量和核心評價者。

第四，制訂教學人員和管理人員培訓制度。學校要對管理人員、教師，以及參與監督和評價人員進行有針對性的業務能力培訓，以期提高各層級人員的素質。

2.評價實施要求和規范化操作

第一，正確看待筆試成績，做到靈活與公正。筆試作為評價學習的一種重要方式，教師應引導學生靈活、綜合地運用知識，而不是機械地做題。

第二，階段性評價與過程綜合評價相結合。在設計評價方式的過程中，教師應選擇階段性評價與過程綜合評價相結合的方式，允許部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到教學要求。

第三，自我評價與班主任、教師、家長、同學等第三方評價相結合，執行民主集中評價。教師要重視學生的個性化發展，提倡第三方評價體系小組合作評價的方式。

第四，轉變教師的評價觀念。目前，考核學生的主要內容是學生掌握基礎知識的情況和應變能力，忽略了學生的應用能力和個性發展。為了適應改革的的需要，教師應注重培養學生的創新思維和創新能力。

第五，評價內容要體現發展性思維。教師要用發展的眼光評價學生，杜絕采用僵化、固定的眼光看待問題。同時，教師在評價標準的把握上要適度。

第六，積極營造和諧的校園環境。良好的教學氛圍與和諧的人際關系是教學質量的保證，所以在課堂教學中，教師應構建良好的師生關系，調動學生的學習積極性。

五、結語

評價機制改革是課堂改革的指揮棒和檢驗標準，課堂改革是落實評價機制的方法，兩者相輔相成，所以教師應將課堂改革與評價機制改革有機結合起來，提高課堂教學質量。

（作者單位：江西省贛州市會昌縣第三中學）