民辦高校心理健康教育存在的問題及對策研究*

宋文婷

(山東協和學院，山東 濟南 250109)

一、當前高校心理健康教育存在的問題

(一)對心理健康教育重視程度不夠

我國民辦高校的心理健康教育工作雖然取得了一些發展，但部分民辦高校對心理健康教育的重視度不夠。一是管理缺乏規范性。很多民辦高校設立的心理健康教育工作領導小組和教育部門多是為應付上級部門檢查，有名無實、流于形式。二是經費投入少，心理咨詢室設置簡陋不規范，裝備不足。一些學校甚至沒有獨立的場所來提供心理工作辦公，有的雖然設置了咨詢室，但沒有配備專職咨詢師，只有偶爾值班的學生，加之宣傳力度不夠，導致咨詢室利用率極低。心理健康教育教師和咨詢師的培訓缺乏相應資金支持，費用多由教師自行承擔，制約了相關人員專業素養的提升。

(二)專業師資隊伍薄弱

有數據表明：中國每5000名大學生擁有心理輔導員的數量不足一名，遠低于發達國家要求的每1000名大學生擁一名專職心理輔導員的比例。心理健康教育專業教師和專職工作人員匱乏且專業素養薄弱，難以滿足民辦高校心理健康教育和咨詢任務的需要。主要表現在：一是心理健康教育專業授課教師不足，不能完全滿足大學生心理健康教育課程和相關選修課的開課需求。甚至有的老師為行政兼職，學科專業性和基本素養有所欠缺。二是具有專業資質的心理咨詢師嚴重缺乏，甚至有的學校根本沒有配備專門的心理咨詢師。咨詢師多由心理健康教育教師兼職，這些教師雖大多數都有心理學專業背景，但很多沒有接受過專業心理咨詢師的培訓和考試，缺乏相關執業資質和操作技能，不能很好地為學生的心理健康工作服務。三是部分民辦高校在心理健康教育從業人員的編制、待遇和職稱評審等問題上沒有做出明確規定，相關人員職稱評定和工資待遇得不到保障，職業發展處于不利環境之中，導致心理健康教育教師和咨詢師的大量流失。四是部分民辦高校輔導員多是本校本科或專科畢業生，不論知識儲備還是人文素養都有所欠缺，甚至有的輔導員品質行為存在偏頗，不僅不能為學校的心理健康教育工作提供輔助，甚至成為了有些大學生心理問題爆發的導火索。

(三)心理健康教育方法單一

民辦高校心理健康教育工作起步較晚，教育方法單一不靈活，無法滿足學生的需求。主要表現在：一是主要工作內容一直停留在開設心理健康課程上，并且也主要是講解書本上的知識。雖然對補充學生的心理學知識，培養心理意識起到一定的作用，但畢竟缺乏針對性，無法滿足學生的個性化需要。二是缺乏相關的心理學活動和專題講座。部分民辦高校甚至從未舉行過任何形式的心理健康講座。開設的心理學選修課內容過于淺顯，缺乏專業性和對學生的吸引力，無法起到應有的推廣普及作用。筆者曾在552名大學新生中做過一項調查，約88%的人認為開展心理學講座很有必要。三是不重視發展性咨詢。很多人認為存在心理障礙、人格缺陷的大學生才是心理咨詢的主要對象，其實大多數學生心理健康問題多集中于求學、感情、就業及日常生活事件的處理等方面。有些民辦高校對心理健康教育的對象缺乏足夠的認識，重障礙性咨詢輕發展性咨詢，不利于學生及時了解自己發展過程中的問題，防患于未然。

二、民辦高校改進心理健康教育現狀的對策

(一)提高對心理健康教育重視程度

1.完善心理健康教育機構。民辦高校要將心理健康教育納入到學校的整體教育之中，逐層完善心理健康教育機構。一是由學校黨委領導，各部門主要領導組成心理健康教育指導委員會，全面規劃、指導、檢查學校的心理健康教育工作。二是由心理學專業背景和持有國家心理咨詢師證書的教師構成心理健康教育部門，負責具體部署學校的心理健康教育工作。三是由接受了知識和技能培訓輔導員和班長、樓長、宿舍長等學生骨干組成班級心理健康服務隊，負責及時發現報告學生的心理健康狀況。

2.加大心理健康教育投入，完善硬件設施。民辦高校可按照 《育部辦公廳關于印發 〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)〉的通知》，撥付一定專款用于心理健康教育。設置配套完備的心理咨詢室，設立專門的培訓基金，為心理健康教育教師和咨詢師的成長提供資金支持。充實圖書館心理健康教育方面的圖書藏量，方便師生借閱使用。

(二)壯大心理健康教育師資隊伍

1.壯大心理健康專業授課教師隊伍。各民辦高校要增加自己的心理健康教育專業教師數量，杜絕政治輔導員、思想政治理論課教師兼職授課現象，建設一支身心健康、專業知識豐富、專業技能扎實的教師隊伍，從根本上提升心理健康教育教師和輔助人員的整體素質。

2.充實專職心理咨詢師隊伍。聘任或在現有的心理教師中培養專業心理咨詢師。改善心理健康教育從業人員的工資待遇，特別是授課教師兼職心理咨詢師的人員，要適當減少他們的基本課時工作量，讓他們有更多的時間為學生進行心理疏導。另外，可以將咨詢工作量換算為課時，計入工資待遇，提升心理教師從事咨詢工作的積極性，對業務能力強、成績突出的教職工在競聘崗位、評定職稱時給予適當照顧。

3.優化輔導員隊伍。對于品行差，給學生的心理健康造成不良影響的輔導員要堅決予以辭退，絕不姑息包庇。對于知識水平不足和教育能力欠缺的輔導員要開展長期培訓，提升他們的知識素養和心理素質，基本掌握一些疏導和緩解學生心理問題的技能，發揮輔導員對心理健康教育的輔助功能。

(三)豐富心理健康教育方法

1.整合大學生心理健康教育課程內容。一是綜合考慮學生的個體因素及學生的整體情況來建設內容體系，具體來講，應包括以下內容：(1)心理和心理健康概述。(2)環境適應教育。(3)學習心理教育。(4)情緒情感教育。(5)健全人格教育。(6)意志教育。(7)人際交往教育。(8)性心理健康教育。(9)職業生涯規劃教育。(10)心理障礙及防治教育等。二是針對學生的適應性問題、學業問題、人際問題、個人情感問題、就業創業等問題，進行有側重點的教育和培養。大一學生應以適應大學生活，實現角色轉變，逐漸培養自信心為重點。大二學生應以培養自我控制能力、正確認識并且塑造自我為重點。大三學生應以正確引導愛情、情緒為側重點。大四學生應以職業生涯規劃及擇業心理指導、增強社會適應性、職業角色選擇及轉變為重點內容。

2.普及大學生心理健康教育。開設難易不同、深淺不一，專業性和普及性相結合的多門心理健康教育選修課程，給學生提供更多的選擇機會。通過專題講座、報告、沙龍、知識競賽等形式，向大學生普及心理健康知識。利用廣播、電視、錄像、網絡等各種宣傳媒體對學生進行多角度、多場合的心理健康教育。

3.建立學生心理健康檔案。大一新生入學之初先做心理測量量表。雖然目前國內還沒有一個可稱得上是權威、公認的大學生心理健康標準。但可以使用艾森克人格測驗(EPQ)、90項癥狀清單(SCL-90)、焦慮自評量表(SAS)、抑郁自評量表(SDS)等初步篩選和掌握每個學生的基本心理健康狀況，及時發現大學生成長過程中可能出現的各種心理問題，如學生需要可通過個別咨詢、團體輔導、心理與行為訓練、電話咨詢、網絡咨詢等多種形式，向他們提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務，并開展有效的跟蹤服務，鞏固心理咨詢的效果。