基于產出導向法的大學英語翻轉課堂教學模式探究

王佳祺

(山東英才學院，山東 濟南 250104)

隨著市場經濟的不斷深入發展，網絡技術也逐漸普及化，民眾可在任何時間借助移動智能終端快捷探索詞條、了解問題答案，同時民眾的學習理念和方式也在潛移默化中得以改變。在這樣的形式下，以往教學模式也可能會面對一些新的問題。因而現代教學也應對教學理念做出創新，并對教學模式逐步做出優化。而以往框架式的教學模式已無法完全切合于現代教學的發展趨勢，教師還應對英語課堂中的角色做出調整，而基于產出導向法的翻轉課堂模式，則會體現出無可替代的現實作用，能夠在具體教學中，以全新的角度引導學生學習英語知識。

一、產出導向法指導下的大學英語翻轉課堂教學模式的積極意義

(一)提高大學英語課堂教學效率

相對于傳統框架模式的教學過程來說，基于產出導向法的翻轉課堂模式更偏向于對教學時間的控制，在框架式的教學過程中，對于教師所發出的疑問，學生們通常都不能做出及時有效的回應，繼而使教師弱化了教學信心，也使學生弱化了學習欲望，如此不良的狀態不利于學生的能力培養，這主要是歸因于，多年以來英語教學都是處于這樣的狀態，所以對于英語的學習就成了學生的主要負擔，即使將來不會運用到英語也必須學習英語，就勢必會激發學生的逆反心理，并且長此以往就會使學生降低學習積極性，英語教學效率也會減慢。那么，產出導向法的教學模式就是在課堂任務的設置上完全采取學生自主的學習模式，確定任務要求，學生只負責輸出，并不糾結于學習過程，在翻轉課堂的模式下教師只是作為引導性幫助，課程的主權在于學生，這樣可以使學生自己調節學習效率，而避免像傳統模式中學生懼怕教師提問所產生的低效率，有效的運用課堂時間來完成既定任務。

(二)完善學生語言綜合運用能力

大學生對英語不感興趣的因素是多方面的，一些學生是感覺英語知識過于復雜而降低學習興趣，一些學生是認為自身將來對英語的運用機會較少而降低對英語學習的重視，還有很多學生的英語學習效果不理想或對于所掌握的英語單詞沒有信心進行復述。諸多因素疊加只反映出一個問題，就是以往的教學模式對于學生的英語學習過程還是具有很重要的作用，但對于學生專業知識運用能力的強化卻不能體現明顯的現實作用。基于這樣的考慮，將產出導向法進行運用，就能夠對以往教學模式做出創新。在具體教學中，設立聽說讀寫四個環節，應當以小組合作的形式來進行，小組成員也應結合相應的學習目標進行學習。在此過程中，教師需要對教學環節做出合理化的調整，而學生作為課堂主體，要切實體現自身的學習優勢，以彌補在學科素養上的不完善之處。基于學習能力的強化來對專業知識進行實踐能夠促進后續考試效果的提升，還能夠強化學生的英語表達能力，反之，就可能會弱化英語的現實作用，因為英語作為一項交流工具，其主要現實意義就是為進一步良好交流創造條件，而不僅僅借助其處理問題，所以無論從哪一角度來分析，強化學生的英語學習能力和表達能力切合現代社會的發展趨勢。

二、產出導向法指導下的大學英語翻轉課堂教學模式所面對的挑戰

(一)學生面對的挑戰

學生所面臨的是學習狀態將發生很大的變化，傳統模式下可以什么都不做，聽課就可以了，寫作業交作業，聽力和口語訓練也很少。所以只有語言基礎很好的同學才會主動去用英語交流，大多數學生都是會寫不會說。而新產出導向法的運用將打破常規，學生需要自主完成既定任務，并且要通過語言綜合運用的訓練，小組成員討論必須有高度集中的精神和自主學習能力，要不然將無法進行課程，所以說學生需要從不適應開始，逐步改變自己的惰性，通過課程的不斷深入進而發現自己的優勢和不足，以努力去完善自己。

(二)教師面對的挑戰

英語教師所會面對的挑戰是對以往教學模式的創新、課堂主體地位的調整，盡管教師處于課堂引導的主體地位，但不能隨意對教學流程做出控制，而是要結合學生的知識實踐程度，來對各教學流程和時間做出相應調整，以促進學生獨立學習過程的有序進行。要想實現這樣的目標，教師就應當在英語教學進行前，對教案進行完善，并對學生的學習優勢和不足做出評定，而評定界線也應結合現實做出調整。這樣的工作過程，從教師的角度來說，會有與教學過程一樣的復雜程度，同時也會付出更多的精力，學生們在聽說讀寫方面會表現出明顯的能力差異，應當將這樣的差異控制在最小化，以促進學生在英語方面的同步發展。這樣的工作過程對于教師來說，具有明顯的挑戰性。而通過教師的一些積極探索和一定時期的指導，學生必然會在學習能力上有所提高。

三、產出導向法指導下的大學英語翻轉課堂教學模式的應用

(一)合理設計輸入驅動和輸出促成假設

在將翻轉課堂模式進行運用過程中，教師會加大對小組討論學習的重視程度，小組成員探討和教師指導的時間將會比之前有所延長，學生的學習積極性也會更加明顯，與此同時，在以翻轉課堂模式進行教學過程中，所涉考核不能僅停留于形式化，而是要充分強化其對具體教學的指導性和相應性。因而科學設置輸入驅動，可使翻轉課堂模式下的教學任務規劃更具條理性，形象化的教學內容展現能夠切實強化教學實效，并能夠優化學生的學習狀態，不會再表現為對學生的逐個提問，學生在座位上提心吊膽，被動的狀態不利于理想教學效果的實現，因而，為了保證輸出任務的科學化，就應當確保輸出促成假設的科學化。要想實現這樣的目標，就應當先對學習目標做出科學的設立，確定學生在學習中所要實現的目標和小組討論的目標，同時對教學目標的實現情況在學生個體和小組中都要有不同的呈現。不僅如此，對于輸入驅動的設置應當切合英語教學的發展需求，并體現合理挑戰性，進而保證輸出促成假設的多元化，以強化學生的學科素養。

(二)明確產出任務，確定教學流程

在英語教學過程中，完善落實教案就是為了實現教學目標，因此在教學流程的規劃過程中，就應當充分結合教學目標和教學大綱來進行科學規劃，合理確定產出任務。那么在教學流程落實前，教師應充分發揮其課堂引導者的作用，對學生的學習過程給出有效的指導，以促進任務的有效輸出。要想實現這樣的目標，還需要將輸出任務做出相應的規劃和設計，并充分體現現實作用。除此之外，在教學流程的規劃方面，重點是以學生個體獨立探索、小組合作、組間競賽的形式來開展。還需重點強調的是，不可由于教學模式的改變而降低對教學內容的重視程度，無論從哪個角度來講，教學模式始終要根據教學內容來落實，同時在高等英語的教學過程中，必須要注重教學流程規劃的現實性和合理性，和對于學生聽說讀寫能力的強化。不僅如此，結合教學內容來對教學模式進行調整，主要就是為了強化學生獨立探索知識的能力、集體合作能力及其專業知識實踐能力。

(三)幫助學生選擇輸入和輸出資料

基于產出導向法所實行的大學英語教學，教師在此過程中所表現的引導作用最為關鍵，盡管無須長時間的知識講解，但是總體教學時間的控制和輸入輸出資料還是要求教師進行完備的。因為在注重學生主體地位的教學過程中，教學素材也必然要僅作用于學生的學習，并不會涉及到教學體系的完善，學生的任務就是學習，只有任務輸出能夠全部由學生進行主導，而教師在此過程中，也須對學生的知識領悟能力做出了解。除此之外，要想更加有效地強化學生英語學習能力，就須在輸入資料的完善過程做出更加合理的內容規劃，因為大學英語教學的主要目的就是為了強化學生的專業知識運用能力，所以所涉聽說讀寫就屬于必然條件。

(四)清晰產出評價情況，合理規劃教學模式

在所有教學環節結束后，教師都會非常清晰的評價出產出情況，也就是說以公平公正的角度將學生的學習情況作出分析總結，能夠更現實的總結出學生個體在學習過程中所表現出的亮點和缺點，不管是獨立探索、集體合作，還是專業知識實踐方面每個學生都會有不同表現，并充分體現出亮點和缺點。這樣的評價過程也正是英語教學遞進式的發展過程，逐漸強化學生的各方面能力，調動學生探索知識的欲望，強化教學時效、優化教學模式也是對現代教學思想的充分實踐。借助對產出導向法和課堂翻轉模式的聯合運用能夠總結出以往教學模式的不妥之處，還能夠總結出學生個體對于新問題的應對能力，而學生在學習中的表現，教師也應給予高度關注，教學模式的長期固化是否限制了學生在某一方面的發展，是需要深度思考的問題。并且通過教師大量的努力，就必然會優化大學英語教學質量，充分強化學生專業知識實踐能力。

四、結語

在以人才經濟為重的環境中，如果能夠體現高度的探索、集體合作、專業知識實踐能力，就必然會有較多的發展機會。現代社會在高速發展，網絡技術也逐漸普及化，無論從哪一角度分析，基于產出導向法的大學英語翻轉課堂教學模式都會有不可替代的現實作用，該模式還能夠使傳統枯燥的教學過程變得趣味化，調動學生探索知識的積極性，轉變其在多年學習中所形成的被動學習狀態。從這個意義上來說，以往框架式的教學模式已無法完全切合于現代教學的發展趨勢，因而，將翻轉課堂教學模式進行合理運用，能夠促進大學英語教學向更高層次發展，這也正是為切合現代社會發展需求所要做出的首要工作項目。