“適學(xué)課堂”促學(xué)習(xí)真正發(fā)生

劉新亞 陳剛

【摘要】江蘇省張家港市合興小學(xué)推行“適學(xué)課堂”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，借助自主研學(xué)單和合作互學(xué)單，形成自主研學(xué)、合組互學(xué)、展示問學(xué)、教師點(diǎn)學(xué)、遷移悟?qū)W的教學(xué)方式。課堂改革后，學(xué)生的課堂參與度普遍提高，學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】適合教育；課程設(shè)置；適學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2019）90-0061-03

【作者簡(jiǎn)介】1.劉新亞，江蘇省張家港市合興小學(xué)（江蘇張家港，215626）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師；2.陳剛，江蘇省張家港市合興小學(xué)（江蘇張家港，215626）教科室主任，一級(jí)教師。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院杜時(shí)忠教授認(rèn)為，最好的教育方式是順應(yīng)孩子的天性，讓孩子成為“他自己”，適合孩子成長(zhǎng)的教育就是最好的教育。江蘇省張家港市合興小學(xué)秉持適合生長(zhǎng)的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本，形成了基于自主研學(xué)單、合作互學(xué)單（以下簡(jiǎn)稱“兩單”）和自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示問學(xué)、教師點(diǎn)學(xué)、遷移悟?qū)W（以下簡(jiǎn)稱“五學(xué)”）的“適學(xué)課堂”，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生真正得到發(fā)展。

一、“兩單”設(shè)計(jì)，“適學(xué)課堂”的源頭

“兩單”是“適學(xué)課堂”的源頭，貫穿整堂課的自學(xué)和群學(xué)材料，充分體現(xiàn)了“適學(xué)課堂”中自主研學(xué)和合作互學(xué)兩種主要的學(xué)習(xí)方式?！皟蓡巍钡脑O(shè)計(jì)，不但要依據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生基礎(chǔ)，還須注重方法滲透和學(xué)科思想及學(xué)科價(jià)值對(duì)人的教育引領(lǐng)（深度學(xué)習(xí)）。

1.自主研學(xué)單：引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)學(xué)到研學(xué)（以自學(xué)為主）。

預(yù)學(xué)走向研學(xué)更具有明確的目標(biāo)（學(xué)什么），更注重方法的滲透（怎么學(xué)），還有學(xué)科思維的引領(lǐng)（為什么這樣學(xué)）。這里的“自主研學(xué)”包括三個(gè)層面：一是課前的預(yù)學(xué)性研學(xué)，包含學(xué)生整體感知、質(zhì)疑問難，收集資料等環(huán)節(jié)。二是課中互學(xué)性研學(xué)，指學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)一步自主研學(xué)。三是課后的拓展性研學(xué)，這種方式注重學(xué)科思想的滲透，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了拓展。

2.合作互學(xué)單：引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)學(xué)到群學(xué)（以互學(xué)為主）。

教師依據(jù)研學(xué)判斷學(xué)情，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、理解關(guān)鍵點(diǎn)和價(jià)值生長(zhǎng)點(diǎn)，找到未知學(xué)習(xí)點(diǎn)（已知與未知的連接點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入群學(xué)?；W(xué)活動(dòng)有三個(gè)層面：一是自主研學(xué)后的初始交流，二是教師進(jìn)一步引導(dǎo)后的再度合作，三是課后兼具主題性與綜合性的線下互學(xué)。這里在關(guān)注“學(xué)科素養(yǎng)”的同時(shí)更要注重培養(yǎng)“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)關(guān)系）。合作互學(xué)單一般記錄小組互學(xué)的成果，為小組在全班展示交流做好準(zhǔn)備。

二、“五學(xué)”并舉，“適學(xué)課堂”的活水

1.自主研學(xué)：呵護(hù)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。

“適合生長(zhǎng)”的教育表現(xiàn)在課堂上首先是自主性教學(xué)。自主研學(xué)是學(xué)生內(nèi)源性生長(zhǎng)最真切的表達(dá)形式，是學(xué)生依據(jù)研學(xué)單在課前預(yù)學(xué)和課中自主研學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生時(shí)間做、想，完成研學(xué)單上的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)即將開始的新課有大致的了解，引發(fā)他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的向往。同時(shí)，學(xué)生在“研學(xué)單”上會(huì)暴露一些易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)。課前教師批閱研學(xué)單，調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)、流程、方式、手段，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。課中的自主研學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)與探究的活動(dòng)。學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，自主探索和發(fā)現(xiàn)新知。

2.合作互學(xué)：尊重學(xué)習(xí)的差異性。

合作互學(xué)是學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課前將準(zhǔn)備好的合作互學(xué)單發(fā)放給學(xué)生，課堂中學(xué)生將自己的理解、感悟以及疑問在小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充，小組共同完成任務(wù)。學(xué)生在探究新知的過程中互相啟迪、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，協(xié)同解決問題，形成小組共同的研究成果。這樣的學(xué)習(xí)能開闊思路、激發(fā)靈感。使用“兵帶兵”“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”的做法進(jìn)行合作互學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在組內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.展示問學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的平臺(tái)。展示問學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在合作互學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組就研學(xué)單上的問題闡述自己的想法，并提出疑問。其他小組的學(xué)生先“聽”后“講”，從不同的角度闡述想法，形成“我（們）小組是這樣想的……”“我（們）的方法是……”“我們還想補(bǔ)充一下……”“我還有個(gè)疑問……”等話語系統(tǒng)。在這一過程中，教師的作用在于適時(shí)、適度地進(jìn)行追問、反問、辯問，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

4.教師點(diǎn)學(xué)：引發(fā)學(xué)習(xí)的深刻性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)僅處在一個(gè)平面，不能體現(xiàn)學(xué)科的力度、思維的深度和學(xué)習(xí)的張力。教師點(diǎn)學(xué)是“五學(xué)”中的關(guān)鍵和核心，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。在學(xué)生展示問學(xué)中，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，或不斷追問，或提供資源，進(jìn)行適當(dāng)“點(diǎn)”學(xué)，引發(fā)學(xué)生的驚奇、懷疑、批判等，有效引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境進(jìn)行思維碰撞。通過點(diǎn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不斷反思、自我追問，感受學(xué)習(xí)的快感，養(yǎng)成樂于傾聽、交流、欣賞、接納、追問、評(píng)價(jià)等方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.遷移悟?qū)W：引領(lǐng)學(xué)習(xí)的發(fā)展性。

遷移悟?qū)W是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的根本保證。學(xué)生在經(jīng)歷同伴交流、師生交流等群學(xué)活動(dòng)后，進(jìn)一步回歸到個(gè)體獨(dú)學(xué)階段，此時(shí)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“悟”學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下以網(wǎng)狀圖、結(jié)構(gòu)圖、箭頭圖、文字提綱等適合的方式及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思感悟。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過形式各異、層次分明的練習(xí)及時(shí)鞏固新知，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活地解決一些實(shí)際問題。

三、學(xué)習(xí)發(fā)生，適學(xué)課堂的成效

1.學(xué)生的課堂參與度普遍提高。

在“適學(xué)課堂”中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極、主動(dòng)、熱情地參與到課堂中，先是通過自主研學(xué)，經(jīng)歷自我探索、主動(dòng)建構(gòu)的過程，然后在合作互學(xué)、展示問學(xué)的過程中人人發(fā)聲，或講解自己對(duì)新知的理解，或分享自己的學(xué)習(xí)收獲，或交流學(xué)習(xí)中的困惑，或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生切實(shí)參與、卷入課堂，形成了“互學(xué)互教”“群學(xué)群教”的課堂新樣態(tài)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失是以往教學(xué)問題產(chǎn)生的重要原因。“適學(xué)課堂”使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程充滿興趣?！斑m學(xué)課堂”自推行以來，教師感覺到學(xué)生能主動(dòng)追問、查閱相關(guān)資料來解決問題，學(xué)習(xí)興趣得到了很大提升。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展。

“適學(xué)課堂”改變了以往課堂學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使得課堂的每一環(huán)節(jié)都能真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力、反思能力等均在課堂中獲得鍛煉與發(fā)展?！斑m學(xué)課堂”以學(xué)定教、先學(xué)后教，切實(shí)以學(xué)生為本，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。