落實三個“研讀”撰好統(tǒng)編小語教案

曾桂花

隨著統(tǒng)編小學(xué)語文教材的全面鋪開使用，互聯(lián)網(wǎng)共享的教案已經(jīng)層出不窮，專家學(xué)者編寫的教案集也相繼問世。但教案是教師實施課堂教學(xué)的藍圖，藍圖構(gòu)思得漂亮，課才會上得精彩。照搬他人教案，不但不符合學(xué)生實際需要，而且對教師專業(yè)提升也毫無裨益。如何編撰好統(tǒng)編版小語課文的教案呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、研讀課標，遵循學(xué)科性質(zhì)

有效撰寫教案的前提是要研讀課標，遵循學(xué)科性質(zhì)。如，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文學(xué)科的課程性質(zhì)決定了語文課的教學(xué)任務(wù)就是依托文本，用語文的方式解決語文學(xué)習(xí)上的問題，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。撰寫教案時，應(yīng)當時刻以語文的課程性質(zhì)為綱，根據(jù)不同學(xué)段的要求，制訂不同的教學(xué)目標，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略。

比如，統(tǒng)編教材三個學(xué)段都有不少故事類文本。不少教師喜歡在課堂中插入表演的情節(jié)，但收效不高。講好故事是演好故事的基礎(chǔ)，我們可以這樣撰寫“講故事”的教案：第一學(xué)段，如《小猴子下山》《狐假虎威》等，可請學(xué)生借助課文插圖或關(guān)鍵語句講故事，練習(xí)把故事講完整;第二學(xué)段，如《帶刺的朋友》等，可請學(xué)生借助示意圖或表格等把故事講清楚，力求具體生動;第三學(xué)段，如《獵人海力布》《牛郎織女》等，可挖掘文中的空白點請學(xué)生補充或讓他們用其他人稱轉(zhuǎn)述，培養(yǎng)創(chuàng)造性講故事的能力。有了“講”的基礎(chǔ)，學(xué)生再“演”就游刃有余了。

二、研讀教材，理清“隱在”體系

語文核心素養(yǎng)在統(tǒng)編教材中是“隱在”的。教材按照課程標準的“學(xué)段目標與內(nèi)容”細化語文知識和語文能力的訓(xùn)練，分布在各個單元導(dǎo)引和每篇課文當中。撰寫教案前得通讀教材了解分散開來的語文知識點與能力點，撰寫教案時才能瞻前顧后，避免“炒冷飯”，避免“平鋪直敘”。

1. 讀懂內(nèi)在聯(lián)系。研讀教材，讀懂年級與年級、單元與單元、課文與課文的銜接，教案的設(shè)計點就會更加清晰明朗，既有利于提升教師對教材的把控能力，又有利于把每一課的教學(xué)點落實到位，還有利于學(xué)生形成完整的知識與能力體系。

比如，第一、二、三學(xué)段的教材皆有安排隨文識、寫生字。編者有意遵循字形的特點呈現(xiàn)，從基本字到簡單的合體字，從簡單的合體字到復(fù)雜的合體字，由易到難，保護學(xué)生的識字興趣。識字方法遵循兒童形象思維為主的特征，把借助圖片識字放在識字初期，把借助生活、字理、語境等識字相對后置，降低識字的難度。撰寫教案時，要了解本節(jié)課所要指導(dǎo)的生字在教材中大概是第幾次出現(xiàn)的，了解構(gòu)成它們的部件是否已經(jīng)學(xué)過，確定識字的重難點;分析學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了哪些識字方法，思考怎樣扣住這些生字培養(yǎng)什么識字能力，提高識字教學(xué)的實效性。

2. 讀懂“三位一體”。統(tǒng)編教材貫徹“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的理念，自三年級起，把閱讀課文分為精讀和略讀，以“快樂讀書吧”“日積月累”等輔之，有些課文課后還設(shè)置了“資料袋”“閱讀鏈接”，構(gòu)建一個從精讀課文到略讀課文到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。

教師要有意識改變過于強調(diào)課內(nèi)閱讀的狀況。撰寫教案時，就得研究與這篇文本主題或?qū)懛ㄏ嘟淖髌酚心男@篇文本出自作者的哪部書籍，并結(jié)合課時需要，體現(xiàn)推薦環(huán)節(jié)。如撰寫《司馬光》（三年上冊）的教案，在理解文本內(nèi)容后，可以引入白話文《司馬光》，讓學(xué)生在對比朗讀中初步感受文言文語言的簡潔凝練。

三、研讀課文，確定訓(xùn)練重點

一節(jié)課涉及的重難點只有做到少而精，教師才有充足的時間將其敲碎，學(xué)生才有時間思考、訓(xùn)練、吸收、消化，課堂才有深度與厚度。

1. 把握語文要素，追求“一課一得”。溫儒敏多次提到教師在使用統(tǒng)編教材時，要做到“細致一點，實在一點，一課一得，重點突出”。緊扣語文要素展開教學(xué)，是落實“一課一得”的最佳途徑。語文要素包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力的學(xué)習(xí)要點，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個單元的導(dǎo)引，或課文的課前導(dǎo)引、習(xí)題設(shè)計等當中。撰寫教案時，教師要勤于挖掘，以它為抓手，精準擬定教學(xué)目標，恰當取舍教學(xué)內(nèi)容，有針對地設(shè)計教學(xué)。

2. 凸顯不同課型，促進學(xué)一篇知一類。綜觀教師手中教案，模式化嚴重，有精讀課文和略讀課文同一模型的設(shè)計，有不同文體的同一設(shè)計。統(tǒng)編教材從三年級起，把閱讀課文分為精讀和略讀兩大課型。精讀課文主要是教師扶著學(xué)生用給定的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力;略讀課文主要是教師放手讓學(xué)生用精讀課文學(xué)到的方法進行自學(xué)，鞏固運用方法。精、略兩種課文的教案模型理應(yīng)有所不同。如《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》分別是三年級下冊第八單元的精讀和略讀課文，語文要素皆是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇文本有些長，想要清楚完整復(fù)述并不容易。教案中，既要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對話、表現(xiàn)，了解故事主要內(nèi)容，填寫課后習(xí)題2的表格，又要體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生借助表格復(fù)述故事。《方帽子店》則可安排學(xué)生找出自己喜歡的一部分內(nèi)容，根據(jù)《慢性子裁縫和急性子顧客》學(xué)到的梳理文本內(nèi)容的方法設(shè)置表格，依文填表，借表復(fù)述。“精”要有“扶”的味，“略”要有“放”的味，本著這一原則，再設(shè)計新的一課，就不再難了。

文體是文章在結(jié)構(gòu)形式和表達方式上呈現(xiàn)出的樣式。被選入教材中的文體豐富多彩，有童話、詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，有記敘文、說明文、議論文、非連續(xù)性文本等實用作品。撰寫教案時，要分析不同文體的基本特征，把握不同文體的教學(xué)目標定位，選準不同文體相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計可遷移的教學(xué)活動。比如，《大象的耳朵》（二年級下冊）是個童話故事，可以圍繞“借助課文中大象的話進行講故事”這一主題展開設(shè)計。《松鼠》（五年級上冊）是篇說明文，撰寫教案時，不但要體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生了解文本從哪些方面介紹松鼠，還要引導(dǎo)學(xué)生透過課后習(xí)題2認識到說明性文章有著多樣的表達。這樣引導(dǎo)學(xué)生揣摩文體的特點，能夠讓他們學(xué)到閱讀一種文體的技巧，實現(xiàn)學(xué)一篇知一類。

總而言之，教案要堅定不移地以課程標準為指導(dǎo)，要不斷深入解讀教材的編寫意圖，認真思考如何更加精準地設(shè)計教學(xué)目標，不斷反思如何展開高效的教學(xué)設(shè)計，方能有效撰寫教案，提高課堂質(zhì)量。

（作者單位：福建省永春縣教師進修學(xué)校）