從“如何教”向“如何組織學”轉變

韓玉娟

課堂是教育發展的核心地帶，是教育的主戰場，教育改革的最后一公里在課堂。華東師范大學終身教授鐘啟泉先生說：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革。”可見，深化新課程改革的突破點在課堂，提升育人質量的主陣地在課堂，推進育人模式的創新必然要聚焦課堂教學改革，必然要打造高效課堂。

伴隨著社會的發展和進步，以及邁向教育現代化的信息技術融合創新的發展進程，我們越來越深刻感受到信息技術對教育產生的革命性影響。傳統的“注重學科知識體系和教師主導地位”以及“教師中心、教材中心、課堂中心”的教學觀，正在受到“以學生需要和經驗出發組織教學”以及“學生中心、活動中心、經驗中心”的沖擊和影響，課堂正向“以學為中心”轉變，我們應該從“如何教的研究”轉向“如何組織學生學”。

建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。在新技術與教學融合創新發展的背景下，如何借助信息技術設計“以學為中心”的深度學習活動，組織學生學得更好，從學會知識走向學會學習，正是值得我們探討的問題。

借助微課開展“先學后教”的學習

對于小學生而言，年齡低，學習經驗少，自主學習能力不足，根據“翻轉課堂”的理念，借助信息技術的優勢，我們開展了“先學后教”的研究與嘗試。

“先學”，顧名思義，就是在教師沒講之前學生借助必要的學習資料，進行自我建構、自主運用、主動探索的過程來獲得知識，將課堂學習的過程前移。跟誰學呢？學生的學習資料有課本、微課、學習單、閱讀材料等，通過“先學”解決“這個知識是什么”的問題。“后教”就是在學生“先學”之后的課堂學習，就自己在學習中相關問題與老師、學生進行交流探討，進一步深入理解知識的過程。誰來教呢？生生互教，通過質疑解惑進行知識內化與意義建構，來解決“這個知識為什么會是這樣以及如何運用知識”的問題。

“先學后教”按照“知識學習前移（自主學習、自定進度、整理收獲、提出問題）——課堂深度理解（展示交流、質疑探究、合作實驗）——課后實踐應用（舉一反三、拓展提升）”的操作過程，提升學生自主學習的能力，促進學生的個性化學習。

在“先學”的過程中，微課是其支點，對于學習者而言，可以自定進度學習，按照自己的理解能力、學習特點，或倒退、或暫停、或重播等，這樣使得學習更有個性化特征，也更具有靈活性。課上分享環節，是在教師組織下以“問題引領和知識貢獻”為主導的交互式學習，完全以學生的交流匯報、展示解疑為主，在交互中促進深度理解，而拓展應用環節則是學生的個性化理解與可視化的呈現。

以二年級“乘法的初步認識”為例，課前學生“先學”，自主觀看了微課，并完成了學習單。課上第一個環節，學生匯報了微課學習的收獲，老師一一記錄在黑板上。會說了是不是就真的理解了呢？這需要進行檢驗。第二個環節，老師布置了新的任務：編一個既能用加法又能用乘法解決的實際問題，獨立完成之后開展生生互講、生生質疑、生生互評的活動。這一環節，學生在交流討論中進一步深化理解“乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算”，通過畫圖、操作學具等方式來檢驗學生“先學”的效果，可以看出學生基本能夠正確完成任務，對于乘法的意義是理解了。第三個環節是對學習單中的問題進行深入討論。學習單是學生先學過程中的產品，看完微課后獨立完成的，結果發現一些學生并不像我們想象的那樣，他們對于誰是相同加數，誰是相同加數的個數還不是十分明確。在交流討論中，學生進一步澄清學習中的認識偏差和錯誤。課后拓展則是孩子們用數學的眼睛去觀察身邊的生活，以講故事的方式用畫筆記錄下生活中的乘法，拓展對生活的理解、對數學的認識。

回顧整個學習過程，在微課的支撐下，“先學后教”實現了以學生為中心的學習，在協作、會話的過程中完成對乘法的意義建構，完整展現了學生從不會到會、從不知到知、從不理解到理解的學習過程。

技術支持下的項目式學習

項目式學習是典型的做中學，學生運用跨學科知識解決生活實際問題，兼顧知識掌握和能力培養。以基于現實情境，解決現實問題為特征，在學生完成挑戰性的項目任務中，獲得知識與技能，提升溝通、團隊協作等交往能力。

在六年級的數學學習中，我們就把圓的周長這個內容設計成一個項目式學習。項目任務是（提出問題）：肉店老板的菜板（圓柱形）有些開裂，需要在四周用一圈鐵皮來固定，到底需要多長的鐵皮呢？請你幫助肉店老板解決這個問題，并且將解決問題的過程、遇到的困難、解決的辦法等用Pad記錄下來，編輯整理成一個集知識性、故事性、藝術性于一體的視頻資料，在課堂上進行分享匯報、交流評價。

這實際上就是讓孩子們將解決問題的過程拍成一部“數字故事”，在這個過程中，學生的主體性和自主性得到充分體現，行為能力和實踐能力得以彰顯。在設計數字故事的時候，從行為上，要理清敘事思路、收集制作的素材、借助信息技術軟件制作、通過小組協商解決他們遇到的困難，行為背后促進學生多種能力的發展——邏輯思維能力、信息收集與整理能力、軟件應用能力、溝通交流團隊合作的能力、整體規劃設計腳本的能力等。項目式學習成了一種打破常規的、以學生為主、以知識再創造為思路的學習方式。

項目研究的第一階段是規劃設計，主要是相關準備工作，學生分組、明確研究主題和最終任務等，并解決技術問題。

第二個階段是解決問題，主要是各個小組開展研究、設計腳本、進行知識再創造，并制作數字故事。學生探究活動開展十分熱烈，學習積極性很高：小組討論，溝通協商，統一意見，達成共識;當遇到困難的時候，請教老師，查找資料，個性化指導。學生需要構思設計整個作品，需要思考收集整理哪些素材、需要嘗試使用各種技術（Pad、點陣筆等），需要用數碼攝像機拍攝素材，使用iMovie來制作數字故事，需要嘗試圖像、音樂、聲音輸入電腦并進行剪輯……

在解決問題的過程中，學生并不知道圓的周長怎樣計算，他們通過看書和上網查找很快就發現了圓周長的計算方法。可是為什么要這樣計算呢？公式里的π是什么意思呢？為什么我們用實驗法得到的π跟書上不一樣呢？在研究推導圓周長的公式中，學生各自認領自己的任務、設計自己的腳本、嘗試講給別人聽、聽取他人的意見修改、并進行錄制、編輯，聽取家長、老師、同學建議。

第三階段是評價反思，是學生用數字故事深度學習的過程，主要集中在數字故事作品的展示和交流。在這里，學生進行分享、質疑、交流、討論，互相補充，從不同角度解釋，促進對知識的深度理解。

在項目式學習的過程中，需要教師徹底改變教育觀念，將知識嵌入真實的生活情境，借助信息技術手段，在解決問題的過程中讓學習不知不覺地發生。教師是組織者、陪伴者、調控者，學生才是學習的主人，他們收獲的不僅僅是短短幾分鐘的視頻作品，收獲的也不僅是學會了一個知識，學會了一項技術，他們收獲的是自信、是這種打破常規的學習方式、是后續學習的動力。聽聽學生的訪談記錄，或許對我們也有一些啟發。合作組①學生：自己推導出公式再解決問題特別有成就感，而且記得更牢了！也學會了新的信息技術，會制作視頻。通過合作分工，我們小組成員之間的關系也更親密，更和睦了。合作組②學生：我們很喜歡這種方式，因為我們有了更多的自主學習的空間，真的是我們自己在學習。我們很喜歡和小伙伴們交流討論，上網看書查資料，動手操作實踐，利用Pad制作視頻等多種方式進行學習。但有時，我們又感覺這種學習方式充滿了挑戰。以前是老師教，我們聽，我們學。現在主要靠我們自己。我們會遇到困惑，甚至有爭議。但這個過程，讓我們每個人都收獲滿滿！

在信息技術的支持下，課堂正在由“教為中心”向“學為中心”轉變，學生正在逐步成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀學習者。無論是“先學后教”還是“項目式學習”，都是借助信息技術手段，在教師的引導和組織下，學生走向深度學習的有效路徑。

注：本文系北京市教育科學“十二五”規劃校本研究專項課題“基于快樂教育的小學數學課堂教學策略研究”（項目編號：京BBA15023）的研究成果

參考文獻

王希海，郭紅麗，周姊毓. 教育學實踐教學策略： 情境、協作與會話、意義建構——基于建構主義學習理論的觀點[J]. 林區教學，2010（2）：1-2.