信息技術支持的小學數學自主學習教學策略

劉華英

【摘 要】信息技術支持的自主學習模式是“以學生為本”“互聯網+教育”的新思維、新理論和新方法，貫徹并落實以“主動學”“自主學”“學得會”“學得怎么樣”為指導目標的新教學模式。它是一種側重“新知習得”、培養學生學習能力的課型，并通過“學案導學”“微課助學”“小組促學”“數據評學”等課堂新元素，對課堂學習方法和學習流程進行“互聯網+”優化再造，落實學科核心素養的培養目標。

【關鍵詞】信息技術;自主學習;小學數學;理論

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）012-068-04

自主學習設計的原則

信息技術支持的小學數學自主學習教學模式以技術賦能課堂教學，促進學生利用信息技術自主、合作建構學習流程，探索“互聯網+”教學改革新生態，重構課堂結構與模式，促進信息技術與學科深度融合。

1.知、情統一性原則

信息技術支持下的自主學習首先追求利于自主學習的“學案”設計（對學習活動的事先計劃），凸顯學生的自主獨立參與過程。其次，還強調利用信息技術拓展學生的學習空間（對學習活動調節、修正和控制）。再次，通過小組協助建構深度學習（同伴監察、交互評價）。這樣，學生在知、情統一的學習過程中調節自己的認知，培養自我反饋、自我評價的高階認知能力。我們主張學生勇于嘗試（試錯），注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高，做到自我調整;主張借助信息技術提供的學習資源（如微課），強調自我控制、自我糾正;主張受到小組之間的監督和啟發，積累更多的學習經驗;主張學生作自我評價，表達自我情感與樹立目標。隨著學習技能的增加和自我意識的逐步增強，學生對自己的學習活動的獨立監控、判斷、評價的日益增多，其自主學習能力就從低級到高級發展。

2.“三導”交互性原則

自主學習強調了學生的主體學習地位，以“學”為重。模式鼓勵讓學生多說、多問、多思考、多嘗試，最終目的是讓學生擁有自主學習能力，思維得到鍛煉，成為學習的主人，而不是處于被動學習的狀態。但是不能一味要求學生自主完成學習任務，教師的“導”的作用非常關鍵，“導”“學”交互貫穿在整個教學環節的始終。

“任務指導、個別輔導、適時引導”，統稱自主學習中的“三導”。任務指導：以任務驅動誘發學生學習動機。通過導學案調動學生自主探究，自我認知調整，體現學生在學習中的主體地位。個別輔導：教師始終加強課堂觀察，第一時間掌握學生學習情況，第一時間實施個性化輔導。適時引導：教師的指導作用尤其體現在小組學習活動中，當小組學習順利時，教師給予激勵;當小組學習理解有困難時，教師給以補充點撥;當小組學習出現問題時，教師及時干預指導;當學生練習評價時，教師給予評價總結;當發現學生理解有誤或有偏差時，我們應該有第二次討論，在教師不斷的追問下逐漸有清晰的知識建模。教師的導，導在思維靈動上，導在知識拓展上，導在課堂疑問處，導在能力的提升處。

“三導”原則：凡是學生自己能夠探索得出或能夠獨立發現的，教師絕不代替、不暗示。只有導學有機結合、收放自如，才能保證學生開展自主學習。

3.支架教學原則

支架式教學是指教師與學習者共同完成學習活動，為學習者提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的任務。自主學≠自己學。自主學習模式依靠兩大學習支架開展，即導學案（提供自主學習的思考框架）和信息技術下的學習資源（提供多樣化的學習環境）。

（1）跟著學案學。自主學習的學案就是以具體的學習目標為任務，支架式地設計策略，引導學生自主開展學習、交流、探究或發現，為學生建構對知識理解的運用搭建好框架。它的關鍵是“導”，重心在“學”，目的是培養學生會學、善學。學案有兩個明顯特征，一是以學生為主體，在原有的知識經驗基礎上進行知識建構，使教學者與學習者自己可以沿著“支架”逐步攀升，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而進行更高水平的認知活動;二是突出自學方法的指導，關注學生解決問題的思維策略。

（2）跟著資源學。信息技術為學生的學提供豐富的資源。在傳統的教學中，這些資料主要是通過教科書等各種參考材料獲得，來源有限，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。現在通過信息技術為教學提供大量的信息資源以及各種教學軟件、學習工具，文本、圖像、音頻、視頻和動畫實現交互性，使教師有了各種引人入勝的教學方法和手段，學生也有了自主學習的抓手。

基于信息技術的自主學習活動支架

基于信息技術的小學數學自主學習教學模式通過“學案導學”“微課助學”“小組促學”“數據評學”等課堂新元素，對課堂學習方法和學習流程進行“互聯網+”優化再造，落實學科核心素養的培養目標。

自主學習模式其著眼點是“我會學”。該模式通過以教材為藍本，或以現實生活活動為背景，引導學生主動思考、質疑問難、探究求解，充分展現和發展學生的主體創造性，培養自主學習能力，鍛煉思維能力，讓他們學會學習。自主教學流程有4個環節：生活情境（目標引學）——個別探究（任務導學）——小組建構（小組促學）——練習反思（數據評學）。四個環節通過提供多樣化的學習方式引導學生“問題自己提出，新知自己探索，錯誤自己矯正”;在小組互助互學下實現“知識再構建，能力細評價”，確立了學生學習的主體地位。

自主學習模式在實際教學的操作中有著獨特的教學策略。下面以人教版一年級下冊“兩位數減一位數”為范例進行闡述。

【活動一】生活情境（情景+問題）。此環節學生對生活現象中的數學問題進行觀察分析，提出問題，將注意力集中在新知識點上。一般可以使用教材中的主題圖，也可以重組情境引用其他生活實例，或對教材內容二次設計。

【操作策略】本課對教學內容二次設計，增加了數學信息。整合了兩位數減一位數（不退位、退位）兩個知識點。要求①讀懂題意，準確說出圖中的數學信息，找出條件。②提出新的數學問題。

【活動二】個別探究（獨立學習單+微課）。這是學生初步自我習得的過程。此環節是聚焦需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性，學生依靠導學案提供的相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的學習問題，提出自主學習中的疑難問題。

【操作策略】①帶著問題嘗試性獨立完成。②教師從中巡視與輔導，關注學生學習過程的思維多樣化。③以微課作為學習資源，學會修正自己的答案，加深對知識的理解，如遇到困難，可以再次回看（線上線下都可滿足學生個性化需求）。④留下足夠的思考時間。

【活動三】小組建構（交流+評價）。此環節是學生知識建模過程，是一種生生、師生交互共同作用的“合作”過程。選擇具有探究價值的問題，組織學生進行互動探究，每人參與交流問題解決的思維過程和解題方法，對各種信息進行轉換和組合， 檢驗和修正，直至得到正確的結論。

【操作策略】①生生對話，構建雛形建模結論。②匯報展示，師生交往互動中凸顯正確的數學本質建模，教師或激勵或點撥或組織再辯論……③學生利用技術的投票功能選出最優的計算方法，開展小組自評、異組互評等。

【活動四】練習檢測（應答器+數據分析）。立足于新知進行針對性訓練，拓展學生思維，形成相關技能，利用數據分析突出知識達標的檢測反饋。

【操作策略】練習檢測設計體現層次：①基礎知識練習，關注本節課的知識點;②變式訓練，形成基本的知識與技能;③聯系生活實際，綜合運用解決問題，培養能力。

基于信息技術的小學數學自主學習教學策略

信息技術在小學數學自主學習課堂上的應用，應致力于幫助學生樹立正確的學習方法，培養自主探索精神和良好的學習習慣，提升其數學綜合素養。

1.學習情境應用

一定的教學情境能夠讓學生置身其中，感受數學的魅力。利用技術創設學習情境包括：①生活情境。在真實生動的問題情境中構建數學，做到“數學知識生活化”“生活知識數學化”。②學習空間。學生利用技術自主進行網絡資源的收集，處理、應用，拓寬學習空間，發展信息能力。技術提供了泛在的學習空間，就是提供了創新思維的環境，讓學生“觀其境、聞其聲”，豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習、主動發展的能力，以達到最佳的教學效果。

2.微課應用

信息技術支持下的學習不僅提供更多的學習資源，更重要的是實現學生個性化的自我學習。微課就是其中的一種。實施微課輔助教學能促進學生有效自主學習，掌握正確的數學思想方法，激發學生學習興趣。在新知習得的自主學習中，基本上都配有一個新知識的交互性微課講解，突出新知的理解，切入點在新知的重點、難點、易錯點上，既突出學習的方法和知識之間的邏輯思維關系，又提高畫面豐富性。因具備獨立性、完整性和示范性，學生可以反復觀看，支持課內課后線上線下的自由選擇，學生個性化學習得以體現。

3.小組協作應用

自主學習需要一個交流與合作的學習氛圍，小組協作過程就是一種生生、師生交互的“合作”過程，更是知識建模過程。此環節學生可以充分地展示各自的自學成果，知識“互講互聽”，問題“互問互答”，疑難“互幫互助”，效果“互評互賞”，生生在交流中獲得靈感，取長補短，對各種信息進行轉換和組合， 檢驗和修正，在辨析中完善經驗，在交流中展示自我，體驗成功。小組協作讓每一位學生成為思考和交流的主體。

4.即時反饋應用

技術賦能學習評價。自主學習模式通過新技術（應答器的投票功能、資源的選擇評價，學習者學習過程的保存、限時練習等），充分利用學習平臺、伴隨式數據收集等信息技術手段，深入分析課堂教與學的行為，為教學管理者、師生及家長提供更加豐富的教與學數據支撐，不僅賦能于新知教學，更多賦能在學習者的效能評價中。

信息技術支持的小學數學自主學習教學策略，推動信息技術在課堂日常教學中的常態化應用，實現了信息技術與學科教學新的融合模式，在環境創設優化、教學內容呈現豐富、學習活動方式轉變等方面引發課堂教學方式的變革，誘發了教學理念、信息傳遞等課堂元素的變革。

注：本文系廣州市越秀區紅火炬小學課題“可視化學習活動指導策略的設計與研究”（課題立項號1201730701）的階段性研究成果，受廣東省林君芬名師工作室資助

參考文獻

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