范導(dǎo)式教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞課中的實(shí)施策略初探

吳琛燕

摘 要：黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”2013年，教育部啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作，構(gòu)建了具有中國(guó)特色的普通高中課程新體系。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);鑒賞課;策略;思考

立足新課程理念和目標(biāo)，常州市教育科學(xué)研究院在綜合思考國(guó)內(nèi)外有借鑒意義的教學(xué)法的基礎(chǔ)上，著眼于培育學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地提出了范導(dǎo)式教學(xué)法及其教學(xué)四要素理論：真實(shí)性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商、創(chuàng)造性應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)高中音樂(lè)鑒賞課的弊端

首先，傳統(tǒng)高中音樂(lè)鑒賞課是以聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)形式，將學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)都?jí)嚎s在短短的一堂課中，對(duì)于篇幅較大、音樂(lè)理論及人文性還需要講授的作品，學(xué)生無(wú)法反復(fù)聆聽(tīng)獲得審美感知，也無(wú)法獲得良好的長(zhǎng)期知識(shí)記憶。師生互動(dòng)的意義協(xié)商、評(píng)價(jià)的空間也變得局促而蒼白，既影響了課堂的參與度，也束縛了學(xué)生的獨(dú)特音樂(lè)思維。其次，教學(xué)目標(biāo)的梯度只停留在教師設(shè)計(jì)的表層，而沒(méi)有上升到個(gè)性差異、個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異的梯度目標(biāo)，甚至還要預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、表達(dá)協(xié)商能力的差異而做出梯度解決方案。因此，形成了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)授課模式不反抗即順從的狀態(tài)，很少能在課堂表現(xiàn)出積極、開(kāi)放、自然的師生互動(dòng)。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生則不能接受更深層次的意義協(xié)商和創(chuàng)造性應(yīng)用。

二、范導(dǎo)式教學(xué)法及實(shí)施策略

（一）定義

范導(dǎo)式教學(xué)法，是指基于民主平等、精心預(yù)設(shè)、協(xié)商對(duì)話，以“真實(shí)性情境”“發(fā)展性任務(wù)”“多元化意義協(xié)商”“創(chuàng)造性應(yīng)用”為基本要素進(jìn)行立體式架構(gòu)，融接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的新型教學(xué)方法。

（二）課型實(shí)施流程

節(jié)點(diǎn)一：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

這是高效鑒賞課的首要環(huán)節(jié)，音樂(lè)鑒賞的內(nèi)容從體裁和題材上離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在生活中接觸的各種聽(tīng)賞活動(dòng)又很難幫助課堂喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的作用，節(jié)約課堂時(shí)間，小組預(yù)習(xí)準(zhǔn)備需要做到以下幾點(diǎn)：教師梳理整合教材，制訂學(xué)年計(jì)劃和周計(jì)劃，確定研究主題和范圍;小組預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，明確各自探究主題內(nèi)容，內(nèi)容探究以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主，或是選取與課題內(nèi)容對(duì)比較強(qiáng)、接近生活的音樂(lè)主題;教師課前協(xié)商溝通，幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，避免因無(wú)效研究浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響梯度目標(biāo)的實(shí)施。

節(jié)點(diǎn)二：課堂展示

小組預(yù)習(xí)后的課堂展示能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的能力，也能引出新授主題。這個(gè)過(guò)程是教師精心預(yù)設(shè)的。不過(guò)，由于學(xué)生展示的時(shí)間有限，盡量讓學(xué)生截取作品相對(duì)完整的樂(lè)句或是片段，以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我情感，為討論協(xié)商提供較好的互動(dòng)氛圍，也要兼顧學(xué)生展示、交流時(shí)語(yǔ)言的精練度和準(zhǔn)確度。

節(jié)點(diǎn)三：聽(tīng)賞協(xié)商

學(xué)生在展示階段完成初步聽(tīng)賞，進(jìn)一步帶動(dòng)其他學(xué)生的欣賞積極性，教師提出鑒賞要求時(shí)一定要注意協(xié)商的方式，創(chuàng)造平等的、互助互學(xué)的師生共學(xué)模式。根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的能力制訂發(fā)展性任務(wù);鑒賞聆聽(tīng)要密切關(guān)注學(xué)生的表情和狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整任務(wù)梯度。

節(jié)點(diǎn)四：創(chuàng)新總結(jié)

參與小組預(yù)習(xí)且表現(xiàn)積極，甚至深入研究的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)目標(biāo)后，自然而然地進(jìn)入創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師以已有經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)新拓展，激發(fā)更多探索的方向，總結(jié)聽(tīng)賞過(guò)程中的思維和方式，幫助形成新的音樂(lè)體驗(yàn)。

（三）課型實(shí)施的要點(diǎn)

首先，重視學(xué)生在小組探究或個(gè)人研究階段的思維方式，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行協(xié)商干預(yù)，確保課堂的有效開(kāi)展。其次，教師與學(xué)生的意義協(xié)商一定是循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中建構(gòu)主義理論是支架，話語(yǔ)協(xié)商則起著重要的橋梁作用。突出學(xué)生的主體地位，歸還學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)。盡量避免“請(qǐng)你們”“聆聽(tīng)并思考”這類隱性命令式語(yǔ)言，始終保持著平等、自然、生活化的狀態(tài)，學(xué)生的課堂參與度會(huì)更高。

（四）案例與分析——飄逸的南國(guó)風(fēng)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)小組預(yù)習(xí)，有兩到三組學(xué)生能共同參與完成小組PPT研究，并選取一個(gè)地區(qū)的不同作品聆聽(tīng)，以一首當(dāng)?shù)孛窀铻槔Y(jié)合環(huán)境、人文等分析民歌的特點(diǎn)，能在課堂上展示，組內(nèi)成員能表達(dá)各自觀點(diǎn)。

2.聆聽(tīng)《對(duì)鳥》《彌渡山歌》，學(xué)生能嘗試用地方方言學(xué)唱，體驗(yàn)、模仿南方語(yǔ)言和曲調(diào)的韻味，說(shuō)出兩首作品的特征;能對(duì)民歌的發(fā)展傳承提出自己的看法和建議。

3.聆聽(tīng)《趕圩歸來(lái)阿里里》，能對(duì)當(dāng)今民歌出現(xiàn)的新形式說(shuō)出自己的見(jiàn)解，嘗試根據(jù)教師所給的節(jié)奏改編。

教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入

師：今天歡迎××組為我們帶來(lái)南方民歌。

生代表：很多人喜歡音樂(lè)，并且有一定的演唱能力，但是我相信大多數(shù)同學(xué)從沒(méi)有了解過(guò)民族音樂(lè)，甚至對(duì)民族音樂(lè)不屑一顧，認(rèn)為它只是老掉牙的玩意兒。今天，我想來(lái)帶你們了解民族音樂(lè)，打破你們僅停留在山歌的思維。（投影PPT1）

生：中國(guó)民歌地區(qū)差異很大，例如我們之前學(xué)過(guò)的陜北民歌，我給大家放一首《對(duì)鳥》，為什么南北民歌差別如此大？南方民歌旋律如何……我對(duì)廣西的少數(shù)民族文化也很感興趣，譬如他們的歌舞劇《劉三姐》，我媽媽也喜歡，譬如他們的樂(lè)器蘆笙、壯族馬古琴、壯族彈撥樂(lè)器天琴……廣西的文化豐富多彩，還有多聲部民歌，強(qiáng)烈推薦哦！（PPT2～17）

師：謝謝王同學(xué)帶來(lái)的精彩匯報(bào)。對(duì)于他們的研究，你們還有更好的建議么？PPT的制作很精美，圖片清晰度高，視頻和音頻都是高清版，很棒！（學(xué)生打分、老師打分、組內(nèi)自評(píng)）

2.學(xué)唱《對(duì)鳥》

師：說(shuō)到南方民歌，就得說(shuō)說(shuō)方言，試想普通話版的《對(duì)鳥》是什么效果。（師唱用普通話、沒(méi)有裝飾音版與原版比較。）

師生探討。（方言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、咬字吐字和民歌旋律創(chuàng)作息息相關(guān)。）

師：A我們可以嘗試一下浙江樂(lè)清版（方言）。

B加點(diǎn)旋律呢？不會(huì)的輕輕用普通話唱。（幽默詼諧的語(yǔ)氣）

師帶生跟著鋼琴學(xué)唱兩句，關(guān)注滑音、咬字。

3.《彌渡山歌》

師：再來(lái)感受滇西大理白族自治州東南部的山歌，它與《對(duì)鳥》有何不同？（旋律圖譜、PPT投影中國(guó)地圖）

能推測(cè)一下成因么？

我們也來(lái)模仿兩句（唱不上的可以輕輕哼）。

現(xiàn)在詩(shī)詞大會(huì)很火，外賣小哥在送餐途中背唐詩(shī)，你們回家路上會(huì)唱山歌么（笑）？去廣西、陜北旅行，我們還能聽(tīng)到山歌，而去浙江，很少再有這樣原始、淳樸的聆聽(tīng)，原因是什么？你怎么看待民歌傳承的問(wèn)題，有什么好的辦法？

4.拓展

安徽衛(wèi)視有檔娛樂(lè)節(jié)目《耳畔中國(guó)》，我稱之為國(guó)家隊(duì)和民間隊(duì)的較量，今天推薦給大家《趕圩歸來(lái)阿里里》聽(tīng)一聽(tīng)，與剛才純正的民歌相比，多了哪些包裝？

我們也用《彌渡山歌》來(lái)玩一玩，編個(gè)簡(jiǎn)易版本。

師生合作演唱，加節(jié)奏、伴奏。

5.總結(jié)

今天一起感受飄逸的南國(guó)風(fēng)，借用王同學(xué)的PPT，接觸到民歌的時(shí)候，你們會(huì)思考些什么呢？

音樂(lè)是心靈的伙伴，民歌是音樂(lè)中最久遠(yuǎn)的告白，它含蓄地展示了人類最古老的秘密，期待下節(jié)課精彩的展示。

案例分析：

1.讓學(xué)生做PPT能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)，能從學(xué)生的制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)或者探究中的不足。小組預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能，小組探究是真實(shí)性情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂展示，既能以典型“范例”建立良好的學(xué)習(xí)模式，也能促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，并能在課堂創(chuàng)造一種平等協(xié)商的教學(xué)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生通過(guò)講解地理、人文，聆聽(tīng)《對(duì)鳥》，分析激進(jìn)的旋律特征，初步完成對(duì)南方民歌的理解體驗(yàn)。

2.教師作為課堂發(fā)展的導(dǎo)向，在學(xué)生講解知識(shí)進(jìn)行鋪墊的基礎(chǔ)上，通過(guò)歌唱，帶學(xué)生進(jìn)一步聆聽(tīng)《對(duì)鳥》，歌唱作為初次聆聽(tīng)后的第二個(gè)梯度，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)印象，同時(shí)對(duì)方言與音樂(lè)的聯(lián)系作出了進(jìn)一步探討。

3.用對(duì)比法聆聽(tīng)、歌唱、分析《彌渡山歌》，引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)學(xué)科知識(shí)分析不同地區(qū)南方民歌的差異。在兩首作品鑒賞的過(guò)程中，學(xué)唱過(guò)程要時(shí)刻關(guān)注主觀不愿意參與以及音樂(lè)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，不僅符合多元化的意義協(xié)商，學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的梯度目標(biāo)也能實(shí)現(xiàn)。

4.音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅是美的鑒賞，通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)豐富、純凈內(nèi)心，更重要的是用音樂(lè)來(lái)回歸生活，建立正確的價(jià)值觀、世界觀。因此探討民歌傳承的看法，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界，并且激發(fā)他們的民族文化憂患意識(shí)。這是高中音樂(lè)鑒賞課更高一級(jí)的發(fā)展任務(wù)。

5.在網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生獲取音樂(lè)的渠道很多，如音樂(lè)欄目、音樂(lè)網(wǎng)站、音樂(lè)活動(dòng)等。選擇合適的作品，能使課堂回歸生活，回歸真實(shí)情景。民歌的改編、創(chuàng)作、編輯也朝著多元化發(fā)展，學(xué)生通過(guò)對(duì)《趕圩歸來(lái)阿里里》的分析、探討，在生活中獲取音樂(lè)聆聽(tīng)新的方式。

（五）課型實(shí)施的思考（不足）

這類課型實(shí)踐的難點(diǎn)在于，小組探究每節(jié)課僅局限一組展示。如果通過(guò)云平臺(tái)共享，所有學(xué)生都能看到，就能對(duì)每節(jié)課需要講授的知識(shí)有了提前預(yù)習(xí)，課堂的探討應(yīng)該更為熱烈，學(xué)生還能在課前根據(jù)興趣作出更多拓展研究，彌補(bǔ)師生思維的不足。但是仍有極少部分學(xué)生由于種種原因，難以參與小組探究式預(yù)習(xí)，對(duì)課堂的展現(xiàn)表現(xiàn)漠然。由于客觀條件限制，學(xué)生無(wú)法接觸到電腦，音樂(lè)的剪輯、知識(shí)的查找就很難完成。另外，國(guó)內(nèi)音樂(lè)資料庫(kù)依舊缺乏優(yōu)質(zhì)音樂(lè)資源，教案設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教案，這樣的課堂模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要在應(yīng)變能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面不斷提高、拓展。同時(shí)，課題內(nèi)容的研究、課堂的反饋要形成可行性數(shù)據(jù)調(diào)查表。

三、結(jié)語(yǔ)

范導(dǎo)式教學(xué)法還在探究嘗試階段，這個(gè)過(guò)程需要更多的實(shí)踐調(diào)研。這類課型范例只是教學(xué)中的一種，不同的教師、不同的學(xué)生、不同的環(huán)境，課堂效果和反饋可能截然不同。相信通過(guò)更多的教學(xué)嘗試、總結(jié)、交流，課堂經(jīng)驗(yàn)、課型一定會(huì)不斷地完善，形成最終的適合學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭(zhēng)