新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略研究

王文偉

摘 要：隨著新課程改革的深入，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)工作落實(shí)素質(zhì)教育提出了新的要求。基于此，主要探究新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語(yǔ)文;素養(yǎng)教育

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育改革發(fā)展潮流主要以核心素養(yǎng)為主。我國(guó)教育部于2014年4月24日正式發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出“核心素養(yǎng)”，將其規(guī)劃為課程教育改革的基礎(chǔ)，是新課標(biāo)制定的核心[1]。高中語(yǔ)文教學(xué)若是想要深化改革，迎接教育轉(zhuǎn)型，就需要以核心素養(yǎng)為焦點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提升自身教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程改革中，對(duì)于學(xué)生主體地位具有明確要求，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念。一方面，作為一名高中語(yǔ)文教師，需要具有專業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)，日常生活與教學(xué)中需要不斷提升自身知識(shí)量，更新教學(xué)理念，在課堂上實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。另一方面，深入研究新課標(biāo)，了解其中對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新改進(jìn)，利用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與學(xué)生的社會(huì)閱歷、理解能力相結(jié)合，制定出較為完善的教學(xué)計(jì)劃，掌握課堂節(jié)奏，合理引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，在生活中也應(yīng)當(dāng)多關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的尊重與關(guān)愛(ài)。

二、使用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以使用多種教學(xué)方式，改變?cè)锌菰锓ξ兜恼n堂活動(dòng)，讓教學(xué)氛圍更加輕松、生動(dòng)，從而讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中[2]。并在此過(guò)程中，注意學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，實(shí)施差異性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力制訂教學(xué)方案，在課堂上增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流頻率，以此實(shí)現(xiàn)生生、師生的互動(dòng)，在日常教學(xué)中滲透語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)。

1.語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，教師可以從寫(xiě)作閱讀教學(xué)等方面出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中滲透語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能力與漢語(yǔ)理解能力，選擇合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)自身對(duì)客觀事物的理解，不同題材的文章需要使用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如，在講解《致橡樹(shù)》這一課文時(shí)，教師可以開(kāi)展演講比賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達(dá)自身對(duì)內(nèi)容的理解，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的演講內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)輕松的課堂氛圍，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)其語(yǔ)言構(gòu)建運(yùn)用能力。

2.思維發(fā)展與提升

在高中語(yǔ)文的整體教學(xué)中，需要實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升訓(xùn)練，思維能力培養(yǎng)中包含三方面，即思維方式、思維方法、思維品質(zhì)。思維方式是學(xué)生看待事物的角度，思考問(wèn)題時(shí)較為穩(wěn)定的思路，其決定著學(xué)生的認(rèn)知視角;思維方法則是指學(xué)生在創(chuàng)造中應(yīng)用的手段與工具;思維品質(zhì)反映學(xué)生個(gè)體之間思維水平智力的差別，其決定著思維質(zhì)量。因此，思維能力是高中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力。

如，《荷塘月色》的教學(xué)，教師可以使用多媒體與小組合作相結(jié)合的方式，向?qū)W生展示月色下荷塘的美麗風(fēng)景，依據(jù)課文展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或者仿寫(xiě)，思考中整理文章內(nèi)容，加深課文理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

在高中的文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)中，可以應(yīng)用誦讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在朗讀中品味文字的魅力。文章誦讀中，需要學(xué)生了解文章中的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的變化與作者的情緒具有十分密切的聯(lián)系。學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)之后，才能對(duì)作者的情感具有初步的感受，對(duì)于高中學(xué)生的審美鑒賞能力的提高存在一定的幫助。教師在誦讀教學(xué)中可以先進(jìn)行示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生，之后通過(guò)對(duì)文章的理解，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力。

如《雨霖鈴》一詞的教學(xué)，教師需要表現(xiàn)出一種低吟淺唱的感覺(jué)，可以在朗誦中使用與其相符的音樂(lè)，配合學(xué)生的朗誦。之后，讓學(xué)生依據(jù)自身理解對(duì)詞進(jìn)行再創(chuàng)造，可以將其編寫(xiě)成小故事，或者替換詩(shī)句等，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

4.拓展學(xué)生視野

新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的提升，應(yīng)當(dāng)計(jì)劃合理的教學(xué)內(nèi)容，在完成教材需求的基礎(chǔ)上為學(xué)生補(bǔ)充考綱之外的知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。課外知識(shí)的學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加寫(xiě)作素材，學(xué)生的思維不會(huì)只局限在教材內(nèi)容之中，從而提高學(xué)生的綜合能力?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展辯論的方式，教師選定課題，如幫助他人是否有價(jià)值等，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)象，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

總之，語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于高中生而言十分重要，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把握課堂教學(xué)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而為國(guó)家培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]貢如云，馮為民.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2017（5）：54-56.

[2]辛銳軍.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略研究[J].新課程（下），2017（12）：68.

編輯 張佳琪