基于微課模式下高中歷史學科的教學實踐探索

姜黎黎

摘 要：在現代教育體制下，信息技術已經成為最重要的一項輔助教學工具，而人們為了全面利用信息技術的豐富資源、實時交互功能與直觀形象畫面，已經研發出了多種現代化教學模式。其中，微課模式可以全面整合面對面教學活動與線上教育模式的雙重優勢，便于學生切實實現學習進步。因此，高中歷史教師要積極利用微課來組織歷史教學，全面突出學生的學習活動，改善教學結構。從在課前預習時引入微課、在課堂探究時使用微課、在課后復習時利用微課三個角度來分析高中歷史教師應該如何利用微課來組織歷史教學。

關鍵詞：高中歷史;微課教學;實踐探究

由于歷史學科具有明顯的文科教育特點，對學生的記憶能力要求較高，再加上繁重的“應試”壓力，高中歷史教師會比較強調自己對歷史知識的講解與補充作用，由此豐富課堂知識容量。然而，教師的教、學生的學存在此消彼長的關系，如果過于突出教師的知識講解活動，那么勢必會壓縮學生的學習活動，所以學生通常會選擇死記硬背的方式來學習歷史知識。但是，新課改提出了培養學生學習能力，突出學生主體需求的要求，而這就要求高中歷史教師及時轉變教學互動結構，尊重學生的自主學習需求。為此，微課教學則可最大限度地解放學生，拓展歷史教學形式，是提高學生學習能力的好方法。

一、在課前預習時引入微課

課前預習是高中生在歷史新知正式授課之前所展開的自主學習活動，是學生積極利用已知經驗去內化新知的重要活動，對提升學生的學習能力很有幫助。為了避免學生在課前預習階段產生無效學習行為，高中歷史教師便要積極地在課前預習階段使用微課資源來指導學生，由此優化預習效果，確定課堂探究計劃。

就如在“古代中國的發明和發現”一課教學中，筆者就積極利用微課錄制軟件，圍繞我國古代的四大發明及其科技作用知識錄制了微視頻，按照四大發明出現的時間線、時代背景、時代影響呈現了學科知識。然后，筆者再重新錄制了一個微視頻，主要解釋了我國古代科技在16世紀逐漸落后于世界的客觀原因，便于學生形成唯物史觀。高中生則可在課前自主觀看這兩個微視頻，由此獲取豐富的歷史知識，將分散的教材內容整理成直觀的知識框架圖，由此呈現預習結論。另外，筆者還設計了一些填空題、選擇題，由此考查學生的預習效果，使其及時在課前預習中背誦基礎知識，豐富自己的知識結構，客觀評價預習成效。

二、在課堂探究時使用微課

微課教學模式是憑借一些短小、精悍的微視頻資源來呈現學科知識的一種教學模式，通常是圍繞一到兩個知識點進行，而這就便于高中生集中注意力，重點分析難點知識。因此，高中歷史教師便要在課堂探究環節合理使用微課教學模式，借助直觀、形象的微視頻資料幫助學生理解歷史知識，啟發學生，引導學生產生更加強烈的探究欲望，由此完善教學互動，切實提高歷史學科的教學效率。

就如在“大眾傳媒的變遷”一課教學中，高中生就需通過歷史談及整理報刊、電影、電視與互聯網的發展史，了解傳媒工具的歷史發展，懂得科學技術是不斷進步的。其中，本班有一些學生很少讀報，習慣用手機、電腦去獲取新聞資訊，出現了明顯的時間斷層問題。對此，筆者利用自己提前錄制的“紙刊—電刊變化”微視頻呈現了歷史知識，詳細歸納了報刊傳媒的變化過程，也讓學生切實把握了這一傳媒工具的時代發展。在這一微視頻的啟發下，不少學生質疑：“電子刊物、互聯網的廣泛普及，是否會完全代替紙質刊物？紙質圖書又應如何應對信息時代的到來？”由此，學生便可進一步展開歷史思辨，積極參與歷史探究，結合現實情況作出歷史解釋。

三、在課后復習時利用微課

課后復習是高中生根據自己的認知不足進行二次學習的知識回顧活動，便于學生及時彌補認知盲區，使其及時查漏補缺，調整學習、練習計劃。但是，每個高中生的智能水平都不一樣，需要重點復習的歷史知識也不一致，所以高中歷史教師可以借助靈活、自由的微課教學模式來鼓勵學生展開自主預習，保證每一個學生都可及時鞏固歷史知識，以便讓學生真正實現有效學習。

在高中歷史教學中，筆者所設計并使用的所有微課資源都是公開的、共享的，以便學生及時利用這些資源復習歷史知識。就如在“現代中國教育的發展”一課教學中，筆者就針對我國現代教育事業的幾次改革浪潮錄制了微視頻，詳細為學生梳理了現代教育事業的發展情況與改革成果。課后，學生可隨時根據自己的認知需求觀看這些微視頻，及時鞏固歷史知識記憶，充分利用微視頻實現有效學習。在此過程中，學生可以自主確定復習時間、微視頻觀看次數、觀看內容，所以他們也切實實現了異步成長。

總而言之，微課教學模式依賴的是信息技術，呈現的資料直觀，內容集中、方式靈活，更易于高中生實現自主學習。因此，高中歷史教師便要積極借助微課教學模式來優化教學結構，以便全面改善歷史學科的教學效益，為培養學生的歷史素養做準備。

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編輯 謝尾合