高中英語核心素養之語言能力的培養

魏娜

摘 要：語言能力是英語學科核心素養的一個重要分支，它既包括了聽、說、讀、寫方面的能力，又包括了語言意識、交際身份意識和語言知識運用能力等。對學生語言能力進行培養，可有效解決聽、說、讀、寫相互脫節的教育問題，讓他們真正學會用英語去交流。針對語言能力培養途徑進行詳細闡述。

關鍵詞：英語;核心素養;語言能力

目前，我們對語言能力核心素養培養的認識仍然不夠，學生的口語交際訓練空間比較局限，大部分精力都放在了詞匯知識的學習上。在教法上，傾向于采取語法翻譯法、認知符號學習法等傳統教法，學生一直處于相對沉默的學習狀態，始終提不起語言表達興趣。在這個背景下，教師應該積極探索如何有效地培養學生的語言能力。結合自己平常的教學實踐，我總結了以下一些切實可行的方法。

一、改寫續寫

課堂上，改寫、續寫對學生語言知識運用能力發展有著重要作用。要根據課文內容，精心為他們安排一些改寫、續寫任務，讓他們在任務教學法下加深對課文的理解，且由此得到語言技能的鍛煉。對于改寫、續寫任務的安排，要注意把握好文中的關鍵信息和語言特點，且要重視對原文進行深入研究，再精細構思任務內容，以落實學生語言能力的培養。

比如在對Computers這一單元的reading部分教學時，可先帶領學生通過閱讀了解計算機發展歷史，弄清文章大意。當學生掌握了計算機發展歷史以及一些計算機基礎知識以后，為他們布置一個續寫任務，要求他們發揮自己的想象，嘗試寫一寫自己設計的電腦。基于任務驅動下，有的學生將續寫道：“My new computer is very small and transparent. You can even put it into your pocket.”還有的學生將續寫道：“It has a free-internet in it.”在學生進行續寫任務以前，可給他們預留5分鐘時間，鼓勵他們說一說自己的想法。通過安排續寫任務，學生鞏固了對文中語言知識的學習，并學會了運用英語語言表達自己對電腦設計的想法。

二、情境教學

在對學生語言能力進行培養時，要應用好情境教學法。情境教學法，貼近學生實際生活，為他們創設一些閱讀、書寫等學習情境，讓他們在情境下慢慢提高自身語言意識，懂得用英語去表達、交流。對于情境教學法的運用，要適當引入多媒體教學工具，以直觀展示課堂教學情境，促使學生語言能力核心素養得到鍛煉。

例如，在進行Healthy eating這一單元中的Come and eat here這一篇章內容的教學時，可先用多媒體教學工具為學生播放一段到餐廳就餐的視頻，直觀展示餐廳里的菜單。基于這樣一個生活情境，向學生提問：“What are the three kinds of food on the menu？”面對這個問題，學生將展開思考，并通過討論最終總結出：energy-giving food，body-building food，protective food三種食物類型。接著，可繼續為學生展示課文插圖，請學生猜一猜、說一說：“What happened to Wangpengs restaurant？”在這個情境下，學生結合插圖用英語表達自己的想法。當學生表達完自己的想法以后，可帶領他們初聽“Come and eat here”內容。整個教學過程，通過采取情境教學，讓學生得到更多語言意識鍛煉機會，讓他們從中形成一定的語言能力。

三、復述總結

為了更好地培養學生的語言能力，教師要設計一些口頭復述和總結環節，利用好閱讀材料，安排他們進行語言輸出訓練。通過復述或總結這種方式進行語言輸出訓練，他們說的能力將得到更好地發展，奠定下良好語言能力的基礎。但是，在語言輸出訓練中，要先引導學生對閱讀材料進行深入分析，再在準確把握語言材料基礎上概括出自己讀到或聽到的內容。

比如在A taste of English humor這一單元的reading教學時，可為學生安排一個總結任務，要求他們快速閱讀文章，找出每個部分的大意。段落大意總結中，學生將有意識地提取文中關鍵信息，由此總結出五個段落的大意分別是Charlies influence on people; Charlies Childhood; His famous film character; An example of his work and His achievements.當學生自主總結出段落大意以后，可針對第一個段落內容，向他們提出這樣一個問題：“Who did best in bringing laughter up to now？”問題總結中，學生將積累更多的語言知識，養成良好的語言能力。

四、角色對話

角色對話對學生語言能力核心素養養成十分有益，能夠鍛煉他們在語言輸出中創造性地使用語言。實際教學中，應在閱讀教學期間針對某一主題為學生精心設計一些對話，讓他們在角色對話中交流文本信息，闡述自己所掌握的語言知識，這將收到事半功倍的語言能力培養效果。

在對Festivals around the world的reading部分進行教學時，為了鞏固學生對文中世界各地節日名稱等知識的了解，發展學生的語言表達能力，我們可在學生掌握了文章結構、熟悉了文章大意以后，組織一次對話練習。從班上隨機抽取兩名學生，讓他們分別扮演成Li Hua和Jack，再進行下面一段對話。

Li Hua：Hi Jack！Would you like some mooncakes？

Jack：Mooncakes？What are they？

...

對話中，學生不僅能夠取得學以致用的學習效果，還將從中實現語言能力核心素養的鍛煉。

總之，對學生語言能力進行培養是核心素養教育的重要目標。在實際教學中，要多采取任務教學法，為學生安排一些改寫、續寫等簡單的寫作活動，幫助他們積累一些語言知識，最大限度鍛煉學生的語言能力。

參考文獻：

[1]張春蘭.高中英語核心素養培育的實踐策略[J].英語畫刊（高級版），2017（24）：15.

[2]張天奕.關于提高高中英語語言能力的探討[J].校園英語，2019（5）.

編輯 魯翠紅