基于新課程背景下的高中生物學課堂教學評價體系的構建

孫捌圓

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中生物課堂教學評價體系的建設受到越來越多的重視。加強課堂教學評價體系建設，不僅可以提升高中生物課堂教學質量，還能夠使學生對自己的學習成果以及教師對自己的教學成果有一個清晰的認識，提升高中生物教學的整體效果。從新課程背景下高中生物課堂教學評價體系的構建展開探究，以期能夠不斷地豐富和完善高中生物教學評價體系。

關鍵詞：高中生物;教學評價體系;構建策略

課堂教學評價是新課程改革的催化劑，在高中生物教學中占有重要地位，是一項復雜且艱巨的任務。科學、合理的教學評價體系不僅能夠培養學生正確的情感價值觀，還能夠有效提升學生的生物學習能力，推動學生的全面發展。

一、構建高中生物課堂教學評價體系的重要性

1.有利于學生生物綜合能力的提升

在高考這個“指揮棒”下，很多學生與教師都將學生的學習成績作為對學生評價的唯一標準。在這種思想的影響下，很多學生都會將考試分數作為自己學習的追求目標，而忽略了自身生物實踐能力的提升。一旦學生在考試中出現失利，學生的自尊心和信心都會嚴重受挫，不利于學生的長遠發展。但是通過對學生進行科學、系統的評價，則可以使學生準確、客觀地認識到自己在生物學習中的優點與劣勢，并在此基礎上不斷地提升和完善自己，以提升自己生物學習的整體水平。

2.有利于教師教學水平的提升

構建高中生物課堂教學評價體系，是高中生物新課程改革的重要體現，也是當前教育形勢發展的需要。傳統教學中，教師往往只重視生物知識的灌輸，而缺乏對教學目標完成情況的檢驗，導致教學效果不高，還會導致教師無法切實了解學生真實的生物學習狀況和遇到的困難。而通過科學有效的教學評價體系，教師則可以及時了解學生真實的生物學習狀況，及時幫助學生改正錯誤的學習方式，提升學生的學習效果，使學生的生物學習朝著健康的方向發展。

二、高中生物課堂教學評價體系的構建策略

1.樹立正確的生物教學評價理念，端正評價態度

教師在教學評價中占據著主導地位，要想建立科學、合理的教學評價體系，教師要不斷地提升自身的綜合素質，樹立正確的生物教學評價理念，端正自身的評價態度，全面提升學生的生物理論知識學習與實踐能力，摒棄傳統教學中只以成績論英雄的評價模式。其次，教師要注意端正自身的評價態度，多采用積極的語言來鼓勵學生投入到生物知識的學習之中，提升學生生物學習的熱情。當學生在學習的過程中遇到困難或者學習成績出現下降時，不要急于對學生進行批評和指責，而是應當與學生一起尋找問題的根源，并從根源出發，引導學生及時改變和調整自身的學習方式與學習態度，促進教學評價體系的不斷完善。最后，教師還應當認識到教學評價是一個雙向的活動，在教師從各個方面對學生的生物學習能力進行評價時，學生也要對教師的教學方式、內容和效果積極地評價，以為老師的教學提供參考與改進方向，最終達到共同提升、相互促進的教學效果。

2.完善評價過程，構建科學的教學評價體系

高中生物的過程性評價主要是指學生在課前預習、課中學習、課后練習和復習拓展這一完整學習過程中所表現出的學習方法、態度、能力等。對于課程預習的評價，主要關注學生是否都能夠積極主動地展開對要學習的生物知識的預習，預習的方法是否合理恰當，是否能夠達到預期的預習效果。課中學習主要關注學生課堂參與的積極性和參與程度，能否積極地投入到對課堂問題的探究中去。課后練習和復習拓展主要關注學生對作業和復習的態度，是否能夠積極主動、獨立地完成作業，問題解答的過程是否規范，對于學過的知識能否及時復習，并形成自己的思考與感悟等。過程性評價是構建評價體系的重中之重，只有做好了過程性評價，才能夠保證評價體系的科學合理性。

3.多種評價方式相結合，保證評價體系的公平性、客觀性

在新課程改革的背景下，單一的評價方式無法滿足高中生物教學的需求。因此，在高中生物課堂教學評價體系的構建過程中，教師要積極采取多種評價方式，對學生進行綜合性的評價，通過口試、筆試、日常學習表現、實驗評價等多種方式，對學生的學習成果進行全面、系統的檢測，從而切實了解到每個學生真實的生物學習情況和知識掌握情況。首先，教師可以在教學的過程中，設置一些豐富、有趣的問題，來指定學生進行回答，不僅能夠提升學生聽課的注意力集中程度，還能夠了解到學生對知識的掌握情況，發散學生的生物思維，提高學生生物學習的自信心。其次，教師還可以組織學生進行不定期的測試，掌握學生的生物知識掌握情況。另外，教師還可以組織學生開展生物知識競賽和實驗競賽，通過以賽代練，加強學生對基礎知識的掌握和動手實踐能力。如此，通過多種評價方式相結合，不僅能夠促進學生全方面的發展，還能夠保障評價體系的公平與客觀性。

總之，構建完整、科學的課堂教學評價體系，對于高中生物教學具有重要意義。它不僅能夠提升學生生物學習的積極主動性，幫助學生有效地解決在生物學習過程中所遇到的各種問題，還能夠幫助教師及時了解到學生的學習狀況，合理地控制教學進程，從而更好地完成高中生物教學目標。

參考文獻：

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編輯 謝尾合