立足教育教學(xué)管理工作，推進(jìn)學(xué)校教育全面發(fā)展

田孝民

摘 要：以學(xué)校管理人員的角度，立足學(xué)校管理人員的教學(xué)管理工作，提出了推進(jìn)學(xué)校教育全面發(fā)展的有效途徑，為提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)管理措施的轉(zhuǎn)型升級提供參考。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);管理程序;維度

新課改背景下的學(xué)校教育教學(xué)管理工作，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此學(xué)校管理人員需要充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好環(huán)境。

一、集思廣益聽取意見

學(xué)校的管理者需要有大局觀念，具備能夠為廣大教師服務(wù)的管理思想，需要加強(qiáng)與教師之間的關(guān)聯(lián)，避免采取高高在上的態(tài)度與教師進(jìn)行交流，保證管理者能夠與教師采取平等的態(tài)度進(jìn)行交流，只有這樣才能有效調(diào)動教師的教學(xué)熱情，能夠讓教師全身心地投入到教育工作中，只有實現(xiàn)教師以及管理者的通力合作，才能使教育工作成為一個有機(jī)整體。此外，學(xué)校管理人員需要走進(jìn)教師的教學(xué)生涯，了解教師在教學(xué)過程中存在的問題或是在教學(xué)過程中面對的困惑。基于此，管理人員需要改善學(xué)校管理質(zhì)量，挖掘每一名人民教師的潛力，集思廣益聽取教師的建議，通過提升教師的內(nèi)驅(qū)力，為教師提供民主、寬松的教研氛圍，只有這樣才能讓教師在教育過程中充分發(fā)揮自己的價值。

二、調(diào)控教師負(fù)面情緒

學(xué)校管理人員需要全面了解教師的教學(xué)情緒，明白教師的心理健康問題會影響教師在教研工作時的工作態(tài)度，嚴(yán)重影響學(xué)生健康人格的形成，由于教師長期處于高壓形式的工作狀態(tài)，其壓力感和焦慮感都要比其他行業(yè)的工作人員更為嚴(yán)重，為了有效避免教師的消極工作態(tài)度影響課堂教學(xué)質(zhì)量，基于此，學(xué)校管理人員需要對該問題高度重視，采取多種方式以及活動來疏導(dǎo)教師的負(fù)面情緒，管理人員需要及時幫助教師調(diào)控好自身的情緒，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。針對當(dāng)下教師的職業(yè)倦怠以及職業(yè)幸福感缺失的問題，學(xué)校管理人員需要在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建心理輔導(dǎo)團(tuán)隊，聘請高素質(zhì)的心理輔導(dǎo)人員對教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)調(diào)節(jié)，進(jìn)行教師的職業(yè)幸福感專題培訓(xùn)。讓心理輔導(dǎo)專家采取有效的方式引領(lǐng)教師釋放工作中的負(fù)面情緒以及心理壓力，幫助他們提升自身的依賴感和歸屬感，讓其能夠有效解決工作中存在的問題，為教師的教育教學(xué)掃清心理障礙，推進(jìn)學(xué)校教育的全面發(fā)展。

三、強(qiáng)化教學(xué)管理模式

強(qiáng)化學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理模式是學(xué)校管理人員提升學(xué)校管理水平的重要途徑。常規(guī)的教學(xué)管理大多帶有一定的強(qiáng)制性以及延續(xù)性，如教師在開展教學(xué)活動時，必須要進(jìn)行備課、上課以及作業(yè)批改活動，因此常規(guī)管理模式是管理人員維持教師教學(xué)秩序的主要手段，也是約束教師教學(xué)行為的重要途徑，在實現(xiàn)教學(xué)管理模式創(chuàng)新過程中，不僅需要考慮教學(xué)管理模式創(chuàng)新帶來的收益，還要關(guān)注教師對于教學(xué)管理模式創(chuàng)新后的接受程度。

創(chuàng)新教學(xué)管理模式不僅可以在教學(xué)管理執(zhí)行過程中進(jìn)行創(chuàng)新，還能從教學(xué)管理活動模式進(jìn)行創(chuàng)新。如可在教師之間開展評課活動、課件制作評比活動、課程評價展示活動以及課題研究活動等等，讓教師在不斷的交流活動中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而提升教師的個人專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校管理人員還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行常規(guī)管理，通過適當(dāng)開展教學(xué)過程來豐富教師的教學(xué)管理能力。充分發(fā)揮教師與學(xué)生的整體功能，從教學(xué)主體視角出發(fā)，不斷豐富教學(xué)管理活動，進(jìn)而構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)管理氛圍，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

每一所學(xué)校都具備自己的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)校管理人員首先需要充分利用學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢強(qiáng)化教學(xué)管理，為學(xué)校的教學(xué)管理創(chuàng)造優(yōu)勢;其次，學(xué)校管理人員還要充分挖掘校本課程教學(xué)資源，為學(xué)校的教育管理提供充足的管理支持，為教學(xué)管理模式的創(chuàng)新提供良機(jī)。

四、優(yōu)化教學(xué)管理程序

發(fā)揮學(xué)生的主體地位是當(dāng)下提升教育教學(xué)管理質(zhì)量的重要途徑，而發(fā)揮主體意識也是凸顯學(xué)生主體地位的主要表現(xiàn)形式。學(xué)生作為教育教學(xué)管理的主要對象，教育教學(xué)管理主要就是為了服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，為此需要全面提升教育教學(xué)的管理力度，對教育管理程序進(jìn)行全面優(yōu)化，進(jìn)而全面提升學(xué)生的主體地位，繼而為不同年齡階段學(xué)生群體進(jìn)行服務(wù)。

第一，優(yōu)化教學(xué)管理程序需要充分考慮學(xué)生年齡階段的差異以及興趣秉性差異，在實施具體的管理措施時，需要對學(xué)生的群體性進(jìn)行研究。尤其是在進(jìn)行學(xué)校教學(xué)評價時，學(xué)校管理人員需要以年級單位為評價單位，避免出現(xiàn)跨年級的縱向評測情況。通過進(jìn)行同年級的橫向評價，進(jìn)而保證評價制度的科學(xué)合理性。

第二，為了能夠有效突出學(xué)生的主體地位，學(xué)校管理人員在開展教師教學(xué)評價時，需要注重對教師教學(xué)過程的評價以及學(xué)生素質(zhì)的綜合評價。通過對教學(xué)管理程序的創(chuàng)新完善來提升學(xué)校管理人員的教學(xué)管理水平。如在進(jìn)行教師教學(xué)評價時，學(xué)校管理人員可以適當(dāng)給予學(xué)生以及學(xué)生家長一定的話語權(quán)，通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)活動平臺來促進(jìn)學(xué)生家長的參與力度，調(diào)動學(xué)生家長能夠積極參與到教學(xué)管理評價中，不僅能夠有效豐富教學(xué)管理評價模式，還能為教學(xué)管理程序的創(chuàng)新提供原動力。

第三，要想有效凸顯學(xué)生的教育管理主體地位，就要將教育管理重點向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面進(jìn)行傾斜。由于教學(xué)管理涉及的方面較為廣泛，需要充分發(fā)揮整個社會教育管理的力量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展構(gòu)建良好的成長環(huán)境，對教育手段進(jìn)行全面創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)校的教育教學(xué)管理水平。

五、延伸教學(xué)管理維度

學(xué)校教育教學(xué)管理制度的構(gòu)成元素較多，因此學(xué)校管理人員在進(jìn)行教育教學(xué)管理制度設(shè)計時，需要采取觀照意識對其進(jìn)行多重教學(xué)管理調(diào)查，通過充分掌握教育教學(xué)管理措施設(shè)計信息，進(jìn)而有效延伸教育教學(xué)管理維度，為學(xué)生的成長發(fā)展提供更為豐富的管理服務(wù)。實現(xiàn)學(xué)校的現(xiàn)代管理流程是管理人員必備的創(chuàng)新管理理念，學(xué)生、家長以及社會都是延伸教學(xué)管理的重點，提升學(xué)校的教育教學(xué)管理不能失去這三方的參與。

第一，學(xué)校管理人員需要為家長創(chuàng)建家校管理平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升家長與學(xué)校之間的交流頻次，保證家長與學(xué)校交流渠道的暢通，充分發(fā)揮家長的教育作用。

第二，學(xué)校管理人員要鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參與社會活動，通過向?qū)W生布置實踐性的作業(yè)活動，讓學(xué)生充分體驗社會生活，接受更多的實踐性體驗，這對于學(xué)生的健康發(fā)展有著促進(jìn)作用。

第三，打造過硬的教師團(tuán)隊是提升學(xué)校教學(xué)管理的重要動力，也是決定一所學(xué)校教學(xué)管理成敗的關(guān)鍵核心，構(gòu)建高素質(zhì)的教師團(tuán)隊需要嶄新的教育教學(xué)管理理念，以及堅實的教育教學(xué)管理制度，只有這樣才能充分提升整支教師隊伍的素質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)校的教育教學(xué)管理提供動力。

六、提升管理水平

學(xué)校管理人員要想提升自身的教學(xué)管理水平，就要走進(jìn)教師的工作生活，幫助教師減少教研時的負(fù)擔(dān)壓力，給予教師更多的自我空間，通過構(gòu)建教師與管理人員的情感溝通橋梁，提升教師的積極性。此外，學(xué)校管理人員要樹立自身在教師中的威信，只有自身的管理工作規(guī)范具備一定的說服力，才能通過以身作則的帶動作用用行動感染教師，成為真正稱職的教育管理人員。同時學(xué)校的管理人員在進(jìn)行管理時需要全程把握最合適的教學(xué)管理切入點，真正提升教師的思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)管理觀念，通過加強(qiáng)對教師的教學(xué)理論指導(dǎo)，不斷為教師創(chuàng)造進(jìn)一步提升自己的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)教師的全面發(fā)展，不斷加速教學(xué)改革進(jìn)程。

七、提升教師教學(xué)質(zhì)量

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

要想有效激發(fā)教師的教研水平，就需要教研領(lǐng)導(dǎo)常常與教師一起進(jìn)行研課和磨課，只有在這一情況下，才能在與教師交流研討過程中發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，與教師取長補(bǔ)短共同實現(xiàn)學(xué)校教育的全面發(fā)展。學(xué)校管理者可邀請具備豐富教研經(jīng)驗的專家講師來對教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，或是派出教師去名校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，將外出教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳授給其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一人學(xué)習(xí)全員受益的培訓(xùn)目的。此外，學(xué)校管理人員仍舊要重視教師的備課情況、課堂管理情況以及課后作業(yè)批改情況等等，管理人員需要向教師輸送處處進(jìn)行教育的教育理念，同時，學(xué)校管理人員還要鼓勵每位教師不斷地進(jìn)行教學(xué)鉆研，實現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。如學(xué)校管理人員可以開展專題教研座談會，讓教研領(lǐng)域中專家學(xué)者對教研人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓教研人員能夠有充足的時間與專家學(xué)者進(jìn)行交流，同時可以聘請外校教研水平高的教師一起進(jìn)行探討，每月開展2～3次的教研沙龍活動，進(jìn)而幫助教研人員充分學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教育模式，讓教研人員以更好的面貌投入教研活動中。

（二）提升教師教研水平

學(xué)校管理人員在進(jìn)行管理教研過程中不可獨斷專行，需要汲取教師的有益意見，保證整個教育主題能夠服務(wù)于教師的教研活動，盡可能滿足教師的教學(xué)需求，進(jìn)而讓教師能夠全身心地投入到課題研究中，不斷激發(fā)教師的課題研究熱情。此外，在對教師管理的過程中要考慮到教師與教師之間的差異，尤其是在進(jìn)行教研活動中，需要全面了解所有教師的不同要求以及個人的教研定位，要知道不是多數(shù)教師的素質(zhì)能夠滿足高標(biāo)準(zhǔn)的要求，倘若強(qiáng)行讓教師進(jìn)行某一課題研究，極易讓能力素質(zhì)較弱的教師產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致教師參與課題研究的欲望大大降低，對于教研產(chǎn)生一定的畏懼心理，甚至對自己的教研能力產(chǎn)生懷疑。基于此，學(xué)校管理人員需要給予教師充足的自我管理空間，讓其能夠根據(jù)自己的成長速度來規(guī)劃自身的教研方案，讓教師能夠順利進(jìn)行教研發(fā)展形態(tài)，同時讓教師在不斷的自我反思過程中，提升自身的教研水平。

總而言之，學(xué)校的教育教學(xué)管理工作需要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，強(qiáng)化教育教學(xué)管理作用，提升教學(xué)管理質(zhì)量，延伸教育教學(xué)管理維度，通過不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)節(jié)其負(fù)面情緒以及心理壓力，繼而推進(jìn)學(xué)校教育的全面發(fā)展，解決當(dāng)下學(xué)校管理過程中存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

饒碧玉，韓利紅，楊蓉，等.基于認(rèn)證的教、管、評教學(xué)管理體系構(gòu)建的探索研究[J].中國管理信息化，2019，22（11）：207-210.

編輯 溫雪蓮