問題引領，讓思維之花綻放

楊云昂

摘 要：初中生物以培養學生的探究能力和理性思維為目的，這一性質決定了問題是生物教學的“生命線”，是打開學生思維的鑰匙，只有將問題靈活地貫穿于課堂教學中，才能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，促使學生積極思考、主動探究，從而取得事半功倍的教學效果。作為生物教師，要用問題引領課堂，讓學生的思維之花綻放，提高初中生物的教學效率。主要探討如何在生物教學中設計有效問題。

關鍵詞：初中生物;問題引領;思維啟發

新課改背景下，學生成為學習的主體，如何在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性成為課改的主要方向。提問作為課堂教學中最常見的一種教學手段，可以引導學生積極思考、合作交流，從而彰顯學生的主體作用，提高教學的實效性。

一、問題趣味化

興趣是學生學習動力的催化劑，也是支撐他們思維活動的主要動力。課堂教學只有基于興趣，才能取得理想的效果。一旦脫離興趣變為機械灌輸，就會打消學生學習的積極性，不利于課堂教學的順利開展。因此，教師要找到知識內容與學生興趣的結合點，并以此設計趣味化的問題，增強學生的探究動力。

例如，在學習“生物的特征”一課時，為了讓學生掌握生物的特征，能夠區分生物與非生物的區別，教師設計了這樣的問題：石頭是生物嗎？這一“離奇”的問題像在平靜的湖面上投入一顆石子，激起他們思維的漣漪，調動他們學習的興趣。根據生活經驗他們回答石頭不是生物，因為石頭不能動。看來學生對生物的理解仍停留在表層。為了把他們的思維引向更深更廣，教師“順著”學生“理解”又提問：“智能機器人能動，它是生物嗎？”學生對這一問題產生意見分歧，有的說是，有的說不是。雙方據理力爭，互不相讓。教師對他們的答案并沒有給出肯定或否定回答，而是組織他們自主探究。為了解決心中的疑惑，學生興致勃勃地投入到生物特征的探究中，經過合作交流，他們得出生物的特征：生物都需要呼吸、需要營養、需要排泄廢物，能夠生長繁殖。顯然智能機器人不具有這些特征，因而不是生物。就這樣，教師通過設計有效問題，引起學生的認知沖突，激發他們探究的動力，最終通過尋求問題的答案，完成教學內容，落實教學目標。如果教師采取直白的提問方式“什么是生物？生物有哪些特征？”，學生會覺得問題機械蒼白，不能很好地調動他們學習的主動性，教學效果自然不盡如人意。

二、問題生活化

問題過于專業會讓學生覺得陌生，拉大學生與知識的距離，不利于他們對知識的消化和吸收。而生活化的問題從學生已有的生活經驗出發，增進學生對生物學習的親近感，便于引導他們進行積極的思維活動。

例如，在學習七年級生物“種子萌發”一課時，考慮到學生多多少少對種子的萌發有所見、有所聞，積累了一定的生活經驗。因此，教師以問題為引線，讓學生在問題的引導下，結合生活實際，一步步探究種子萌發的條件。如在探究種子萌發需要的溫度時，教師可以這樣提問：“在寒冷的冬季，我們也能吃到新鮮的蔬菜，你知道這些蔬菜是怎么種植的嗎？”學生立刻想到利用大棚栽培技術種植的。“那你知道塑料大棚為蔬菜的生長提供了什么有利的條件嗎？”在講到種子的萌發需要“水”時，教師可以提問“農民播種后為什么要澆水？”等。通過設計這些生活化的問題，讓學生從生活現象中抽象出生物知識，獲得鮮活的、靈動的知識，加深他們的學習印象，讓他們獲得豐富的學習體驗，增強學生的生活意識，讓他們意識到生物與生活息息相關，生活處處有生物的影子，生物處處蘊含著生活元素，彰顯生物學習的應用價值。

三、問題靈活性

機械呆板的問題會讓學生覺得生物學習枯燥無味，易產生疲倦感，失去主體性，影響教學效果。因此，在生物提問教學中，教師要設計靈活性的問題，既活躍課堂氛圍，保持學生學習的熱情，還讓生物教學富有藝術性，增強課堂教學的魅力。

例如，在學習“植物細胞”一課時，教師沒有直接提問學生“植物細胞的基本結構是什么”，而是問：“假如你是土壤里的一滴水，你是如何進入植物體內的？”要想回答出這一問題，學生不僅要掌握植物細胞的結構特征，還要對其結構分布及各個結構的特征有充分的了解，對學生的思維能力提出較高的要求。并且這一問題靈活開放，學生感興趣，更能促使他們開動大腦積極思考，提高思維的主動性。由此可見，同樣的內容教師換一種問法，就會收到截然不同的教學效果。這就需要教師不僅要有雄厚的專業知識，還要有高超的教學藝術，唯有此，才能讓課堂教學取得事半功倍的效果。

總之，要想提高提問的效果，教師就要遵循知識的內在聯系和學生的認知規律，圍繞教學目標，設計集趣味性、思考性、靈活性于一體問題，做到教與學的完美統一，讓初中生物教學獲得進一步提高。

參考文獻：

[1]張青青.關于初中生物課堂如何實施有效性教學的探究[A].第五屆世紀之星創新教育論壇論文集[C]，2016.

[2]李暉.如何優化初中生物課堂教學[A].2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C]，2018.

編輯 郭小琴