新課改下初中生物生活化教學的思考

張陽

摘 要：教育與生活存在著必要的聯系，教育來源于生活，反作用于生活。中學階段的生物課程是生活知識的總結，在中學階段進行生物教學，可以采取生活化的教學方式展開，將原本枯燥的課堂變得生動有趣。主要探究在新課程標準要求之下，生物課程生活化教學的方法。

關鍵詞：新課改;初中生物;生活化教學

教育改革不斷推進，在新課程標準體系之下，老師和學生在學習過程中都需要進行轉變，特別是老師在課堂教學中，靈活地采用教學方法是教學質量提升的重要保證。在全新的教育背景之下，生物老師在課程授課中逐漸引進全新教育方式，生活化生物教學是新時代教育改革的產物，在教學中可以從以下幾個方面著手。

一、教學中創設生活化的教學情境

新課程標準強調，學習的主體是學生，老師在教學過程中要起到引導作用，實現學生學習水平提升，主要是激發學生的學習興趣。老師在教學時要突破傳統的教學模式，不再讓課程變得沉悶無趣，而是在教學活動中積極營造良好的學習氛圍和學習環境，讓學生在輕松愉悅的環境中養成良好的學習興趣，通過自己努力，提高學習水平。如在講解“生物的變異”時，可以從學生生活中常見的生物特性著手，比如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”，引出生物遺傳的現象，讓學生在學習之前就明白遺傳的基本概念。在教學中從生活中常見的事例著手，讓學生能夠在學習過程中養成良好學習習慣，將生活中的常見知識與生物課程內容相聯系，從而發散自己的思維，對生物課程的內容產生強烈的興趣。激發學生在學習時的主動探究能力和合作探究能力，讓其將課堂中所學習到的知識靈活地運用到生活中。

二、將生活內容融入生物教學

老師在課堂講解的時候，為了讓學生能夠快速掌握課程內容，提高對知識點的理解能力，就應該將教學內容與學生的生活進行聯系，幫助學生通過自我思考將生活和知識相結合。學生在學習的過程中將課本知識與生活相聯系，塑造學生的理性思維。比如在講授“植物的蒸騰作用”時，老師可以讓學生用塑料袋將一盆水分充足的植物覆蓋住，將覆蓋塑料袋的植物放到陽光之下觀察，讓學生首先自己思考塑料袋上的水滴是如何而來的，老師再根據學生的回答進行引導，提高學生對知識點的理解力。再比如講解“酶的催化作用”時，可以讓學生回家做實驗，用添加酶的洗護產品洗滌油污，同時用沒有添加酶的洗護產品洗滌油污，觀察出現的變化。在教學中，將枯燥無味的知識點與生活相互融合，尋找共同點，將課本知識具體化，幫助學生更好地理解課本內容，通過理論知識解答在生活中常見的生物現象。

三、布置作業要與生活相聯系

生物老師在布置課后作業的時候，要有機結合生活和作業，讓學生能夠從生活中獲得知識，增加經驗。將作業生活化，能夠降低學生學習的負擔，突破分數的瓶頸，讓學生在學習過程中養成親自動手、主動思考的能力，真正實現新課標對學生減壓的要求。學生在完成實踐作業的時候，可以增強學習自信心，從生活中感受到學習的樂趣。比如老師在為學生布置“植物在生長過程中與環境的關系”這一部分作業的時候，可以讓學生從自己生活的環境著手，對生活中常見的案例進行收集，可以通過自己的理解對案例進行分析，比如全球氣候變化對地球生物的影響，再比如霧霾環境對城市植物生長的影響。讓學生可以通過綜合探究、實際調查梳理結果。老師可以組織學生進行小組討論，將討論的結果進行分享。在最后，老師根據學生最終的討論結果進行課程講解。讓學生從實際的生活出發，將作業融入生活之中，不僅能夠提升學生的學習主動性和興趣，還能夠讓學生以多種角度分析問題，提高解決問題的能力。在日常教學中，老師要多角度審視學生在學習中出現的各種問題，通過指導的方式讓學生完成自己的研究報告和生活實驗，鼓勵學生通過多種方式解決問題。老師要對能夠自主完成課后作業的學生給予肯定，讓學生能夠真正地從生活著手將老師布置的任務完成。

新課程標準改革之后，加大了老師教學的壓力，新時代教學模式多種多樣，不再是傳統的填鴨式教育。生物知識來源于生活，又指導生活，生物老師在開展教學的時候，要讓生物走進生活，強化與生活的聯系，無論教學內容還是教學方式，或是課后作業，都應該讓學生從熟悉的生活知識著手，逐步引進教學內容，幫助學生降低理解難度。老師在運用這種教學方法的時候，要提高創新能力，從而提高課堂教學質量。

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編輯 王彥清