對學(xué)校進(jìn)行“課堂教學(xué)整體融合式督導(dǎo)”實踐的思考

劉喜讓

摘 要：把督導(dǎo)人員與學(xué)科教學(xué)名師等融合組成團隊對學(xué)校從“課改主陣地的課堂教學(xué)和服務(wù)于課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)、諸主要因素”整體進(jìn)行的專項督導(dǎo)活動稱之為“課堂教學(xué)整體融合式督導(dǎo)”。從“課堂教學(xué)整體融合式督導(dǎo)”實踐活動感悟到：采用督導(dǎo)人員與教學(xué)學(xué)科專業(yè)人員聯(lián)合進(jìn)行督導(dǎo)，有利于“督”與“導(dǎo)”的有機融合;緊湊的工作流程保障督導(dǎo)檢查與調(diào)研所見所查是教學(xué)工作常態(tài)的真實反映;對被督導(dǎo)學(xué)校的課改主陣地——課堂教學(xué)有較全面地了解與診斷，能為教育行政管理決策提供有力參考依據(jù);活動本身能有效加速參與活動的專兼職督導(dǎo)人員專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);整體融合;督導(dǎo);實踐;思考

我們盧峰督學(xué)責(zé)任區(qū)于2018年上期進(jìn)行的“問診課堂，把脈質(zhì)量”的課堂教學(xué)督導(dǎo)活動采取的做法為“一是在轄區(qū)內(nèi)15所學(xué)校的副校級督學(xué)、督導(dǎo)室主任及教務(wù)主任、名教師和轄區(qū)7名專兼職督學(xué)中聘請活動人員于活動前一天晚上通知參加活動的人員，活動當(dāng)天早晨七點于督學(xué)責(zé)任區(qū)集合趕往被督查學(xué)校，到校后察看校園安全、校園文化建設(shè)并與校長聯(lián)系督查課堂教學(xué)流程的工作。二是融學(xué)校課堂教學(xué)督導(dǎo)檢查內(nèi)容于一體，具體為3人一組共4～6個小組分別深入課堂全程聽課二節(jié);課間操時了解學(xué)校大課間及陽光體育活動后由三人小組分工進(jìn)行所聽課教師教學(xué)設(shè)計、作業(yè)批改、學(xué)生單元質(zhì)量檢測反饋等教學(xué)常規(guī)檢查，傾聽學(xué)生對老師教學(xué)的反饋意見和與上課老師進(jìn)行教學(xué)交流指導(dǎo)，第三節(jié)課全員參與全校課堂觀課活動，使參與督導(dǎo)活動人員整體感知被督導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)情況;第四節(jié)課集中由小組合議后向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及受聽課老師反饋督導(dǎo)意見。三是參與活動人員寫好活動總結(jié)和學(xué)習(xí)體會上報督學(xué)責(zé)任區(qū)并由督學(xué)責(zé)任區(qū)發(fā)布督導(dǎo)通報和整改通知書并確定復(fù)督時間與要求。”我們暫且將這樣能較真實全面地督查學(xué)校課堂教學(xué)改革情況及尋找提升教學(xué)質(zhì)量新舉措和發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)新思路、指導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué)來提升教學(xué)效益的督導(dǎo)活動稱之為“課堂教學(xué)整體融合式督導(dǎo)”。以時間為序可以列表如下：

從期末縣調(diào)研考試及初中畢業(yè)水平考試來看，被督查學(xué)校的教學(xué)成績有了較大的提高，教師研究課堂的氛圍在增加，學(xué)校校長及管理層對課堂教學(xué)的關(guān)注度在增加，事實證明這樣的督導(dǎo)活動是有成效的。

通過多次“學(xué)校課堂教學(xué)整體融合式督導(dǎo)”實踐活動，有如下感悟：

一、督導(dǎo)人員與教學(xué)學(xué)科專業(yè)人員聯(lián)合進(jìn)行督導(dǎo)，有利于“督”與“導(dǎo)”的有機融合

對學(xué)校課改的主陣地課堂教學(xué)的督導(dǎo)有督導(dǎo)專業(yè)人員進(jìn)行，可以檢查教育法規(guī)在課堂教學(xué)陣地的合理合法施用及發(fā)現(xiàn)不符合課程規(guī)范的教學(xué)操作，但難以深層次地指導(dǎo)具體學(xué)科知識更適合學(xué)生吸納的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與點撥技巧的巧妙運用。我們同時精選具有學(xué)科教學(xué)專長的名師、各校的教導(dǎo)主任參加課堂聽評課能更科學(xué)準(zhǔn)確地把握新課程的新要求及同類學(xué)校可實施或仿效的“新理念、新教法、新技術(shù)、新程式”等先進(jìn)教學(xué)范式的指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)一線教師日常教學(xué)的新亮點，科學(xué)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的觀察與分析來幫扶任課教師發(fā)揚長處，克服短處，糾正錯誤做法，新近教師，真正意義上的服務(wù)于一線教師的專業(yè)成長而不是僅僅作個評價而已。實現(xiàn)“調(diào)研到位，指導(dǎo)有力，評價從實”，使“督”與“導(dǎo)”相得益彰。

二、緊湊的工作流程保障督導(dǎo)檢查與調(diào)研所看、所查是教學(xué)工作常態(tài)的真實反映

作為以課堂教學(xué)為主題的督導(dǎo)活動，就是要發(fā)現(xiàn)常態(tài)時的真實情況。若事先知道某時進(jìn)行課堂教學(xué)督導(dǎo)，就會出現(xiàn)刻意做“好”準(zhǔn)備，使我們的督導(dǎo)活動不能發(fā)現(xiàn)常態(tài)下的真實情況，無法正確評估學(xué)校實施新課程的課堂改革程度與效果，也無法正確判定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步不明顯，甚至較次的真正原因，不利于幫扶學(xué)校尋找提升教學(xué)效益的增長點和有效措施，更不利于對學(xué)校日常管理實效性的評價。有了緊湊的工作流程就能保障參加督導(dǎo)活動的督導(dǎo)人員和學(xué)科專業(yè)人員真實地感受學(xué)校管理和師生酷愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣和課堂教學(xué)的風(fēng)貌，使評價公正公平，更有益于參與活動的他校領(lǐng)導(dǎo)和名教師對比自己學(xué)校工作發(fā)現(xiàn)不足，取長補短。

三、對被督導(dǎo)學(xué)校的課改主陣地——課堂教學(xué)有較全面的了解與診斷，為教育行政管理決策提供有力參考依據(jù)

從實踐的幾次督導(dǎo)活動情況分析，所到學(xué)校至少可以分5個小組進(jìn)行聽課，可以聽到10節(jié)課，也就是說可以聽到10位不同教師的課，了解的面還是比較大的。小學(xué)整堂課全程觀察聽課的是第一、二節(jié)課，主要有品德、語、數(shù)、外、科學(xué)課。對于這些學(xué)科的教學(xué)是能以點帶面地進(jìn)行剖析。聽課后能耐心地傾聽授課教師對教學(xué)的自我評價和介紹教學(xué)設(shè)計意圖，傾聽學(xué)生對老師講課的評價和詢問學(xué)生教師平常上課提問情況及學(xué)生參與回答問題、討論問題情況，作業(yè)批改方式等以及查看教師的教學(xué)設(shè)計（學(xué)期開學(xué)以來的）、作業(yè)布置類別和批改形式及次數(shù)、單元檢測次數(shù)及評點備課等全面地與教師交流教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)劣并誠懇地提出改進(jìn)建議來加速教師專業(yè)成長，使授課教師高興接納意見并誠意地希望再來聽課指導(dǎo)。如此一來既能拉近評價者與被評價者之間的距離，又從內(nèi)心深處克服了抵觸情緒。加之課間操觀操能很好地反映學(xué)校體育教學(xué)及活動成效和第三節(jié)課的全校性走班看課使我們督導(dǎo)人員能較全面地從中了解到常態(tài)課堂教學(xué)的真實情況，形成的建議為學(xué)校行政管理者為提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益而改進(jìn)和優(yōu)化管理策略提供決策依據(jù)，也能為上級教育行政管理部門決策提供可參考依據(jù)。

四、有效加速參與活動的專兼職督導(dǎo)人員專業(yè)成長

在“課堂教學(xué)整體融合式督導(dǎo)”活動的準(zhǔn)備階段或者前期工作，督學(xué)責(zé)任區(qū)督學(xué)要認(rèn)真收集和研究被督導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)管理資料和教育教學(xué)質(zhì)量比較數(shù)據(jù)以及社會反響等諸多方面信息來確定擬督導(dǎo)的重點學(xué)科教學(xué)等，同時全轄區(qū)的各校督學(xué)和督導(dǎo)室成員均要認(rèn)真學(xué)習(xí)督導(dǎo)文件和專業(yè)文獻(xiàn)，再次熟悉相關(guān)教育法規(guī)、新課程教學(xué)倡導(dǎo)的新理念及先進(jìn)經(jīng)驗等，是隨時準(zhǔn)備去參加活動的緊迫感促使我們督導(dǎo)人員自身積極自覺學(xué)習(xí)督導(dǎo)專業(yè)知識。在課堂聽課過程中學(xué)會分辨教師授課的優(yōu)點和不科學(xué)應(yīng)克服的操作細(xì)節(jié)來強化自身對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注度，尤其是同行專家與教師交流討論課堂教學(xué)的技巧及對課堂教學(xué)效果的執(zhí)著追求態(tài)度、對教師成長的關(guān)愛與呵護是我們督導(dǎo)人員從實例中感知更好的“指導(dǎo)”課堂應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握實踐技能。在“課堂教學(xué)整體融合式督導(dǎo)”的反饋環(huán)節(jié)雖然由小組長集中反饋意見，但作為督導(dǎo)成員在反饋前的意見討論與合議中如何準(zhǔn)確而簡潔地表達(dá)自己的意見也是綜合分析判斷能力的體現(xiàn);加之活動后要將反饋意見形成文字上交督學(xué)責(zé)任區(qū)以便形成督導(dǎo)通報和對比分析自己學(xué)校及自己工作寫出學(xué)習(xí)體會上義督學(xué)責(zé)任區(qū)的要求等是督導(dǎo)人員文字表述能力的考查，也是一種“學(xué)以致用，用而求學(xué)”的快速學(xué)習(xí)途徑。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在以上三環(huán)節(jié)中都在強化我們督導(dǎo)人員專業(yè)素養(yǎng)的提升，融專業(yè)培訓(xùn)于實踐活動之中，使我們督導(dǎo)人員“知不足”而努力追求專業(yè)成長。由此可以說“課堂教學(xué)整體融合式督導(dǎo)”活動也是培養(yǎng)和快速提升督導(dǎo)人員課堂教學(xué)方面督導(dǎo)能力和專業(yè)水平的良策之一。

五、有待改進(jìn)優(yōu)化的地方

“課堂教學(xué)整體融合式督導(dǎo)”的實踐運作取得了較好的成效，但還有需改進(jìn)與優(yōu)化的地方。如督導(dǎo)時間可以隨機地選擇上午3、4節(jié)及下午來重點觀察技能課的課堂教學(xué)改革情況;為克服課堂聽課的粗略性而更加科學(xué)地設(shè)置觀察點來進(jìn)行觀課評價與診斷;融合本校同行（如教研組長）進(jìn)行觀課評價等措施會更能完善課堂診斷，改進(jìn)我們的課堂教學(xué)更好地服務(wù)于家長對優(yōu)質(zhì)教育的期望和學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的需求。

編輯 段麗君