合作學習構建初中語文分層教學思考

王俊冠

摘 要：新課標倡導初中語文教師運用自主、合作、探究的教學方式提高教學效率，促進學生綜合能力的發展。目前的初中語文教學中還存在著許多問題，學生的成績差距較大，教師需要用分層教學的方式縮小學生差距，利用合作學習增強學生團結互助的意識，充分調動起學生對語文教學的積極性和主動性，發揮出每位學生的語文潛能。針對合作學習構建初中語文分層教學展開思考。

關鍵詞：合作學習;初中語文;分層教學

隨著新課改的不斷推進，教師逐漸關注到了學生的全面發展。但受到應試教育的影響，教師只關注到了學習成績優秀學生的學習需求，忽視了學習成績較差學生的發展，沒有營造出平等的學習氛圍，影響了初中語文教學效率的提高。因此，教師可以利用合作學習來構建初中分層教學課堂，通過合作夯實學生的知識基礎，拓寬學生的語文視野，解決學生在初中語文教學中兩極分化嚴重的問題。

一、合作學習構建初中語文分層教學的意義

合作學習通過師生、生生互動的形式完成教學任務，在辯論中提高學生的語文觀念，對構建初中語文分層教學有重要的意義。首先，分層教學需要結合學生的能力差異和潛在能力，是一種面向全體學生的教學模式，解決了學生成績和能力間的差距問題，實現了因材施教的教學理念。而且分層教學對學優生、學困生都有促進作用，能夠使學生清楚了解到自己的學習目標。在分層教學中運用合作學習能突出學生在語文課堂上的主體地位，引發學生的合作互動，調動全體學生的創造意識，加強學優生和學困生之間的交流，使學生在交流中反思自己的行為，有效縮小學生間的差距。其次，在傳統教學模式下，教師在初中語文課堂中占據著核心地位，導致學生被動地學習語文知識，影響學生語文能力的提高。利用合作學習構建分層教學能夠轉變師生在課堂上的角色，教師引導學生解決問題，通過合作學習減輕學生的學習壓力，鍛煉學生的交際能力和適應能力，促進學生認知水平的提高。最后，分層教學能使全體學生都處于主動學習的狀態，改變灌輸式的教學模式，調動起學生的語文興趣。將合作學習運用到分層教學的過程中，學生能朝著自己的學習目標積極前進，雖然學生間的水平不同，但學困生能在合作中提高知識基礎和技能，學優生能在合作學習中獲取更深層次的理解，提高知識運用能力。

二、初中語文教學中存在的問題

在初中語文教學中，學生需要正確理解語言和文字的意義，提高語言運用和表達能力。但目前的初中語文教學缺乏系統的教學方式，存在一些問題，影響了教學效率的提高。

1.教師對新課改理解不全面

初中語文需要以理論知識為基礎，鍛煉學生的語言邏輯能力，新課改指出初中語文有很強的實用性，在教學中要重視學生實踐能力的培養，幫助學生構建完整的語言體系。但在實際教學中，教師沒有認清語文教學的目標，過于重視語文基礎知識教學，向學生傳授語法、修辭方法等內容，忽視了學生實踐能力的培養，導致初中語文教學陳舊、死板，學生理解不了語文的語法特點和規律，無法快速熟練地掌握初中語文教學重難點，影響了學生語文綜合素養的提高。

2.忽視了教學知識的整合

聽說讀寫是初中語文教學的四個重要組成部分，教師需要用階梯式的教學方式鍛煉學生的語文能力，整合教學內容，簡化煩瑣無用的內容，促進教學效率的提高。但大部分教師一味地根據課本教學，忽視了學生的實際情況，而且教學方式過于簡單、單一，造成部分學生的學習需求沒得到滿足，部分學生卻吸收不了煩瑣的教學內容。初中語文文體形式多樣，教學內容也比較零碎，教師需要整合教學資源，將教學內容與學生實際結合，為學生構建出完整的知識體系。

3.缺乏轉變教學觀念的意識

在傳統教學模式中，教師會用一刀切的方式開展語文教學，忽視了學生間存在的差異，也沒有關注到學生個性化的發展，嚴重阻礙了學生學習興趣的提高，還會使學生出現厭學的心理，導致初中語文教學效率低下。根據調查發現，很多學生都沒有認識到語文教學的重要性，認為無論學還是不學，語文學習成績都不會有太大的變化，不利于學生語文自主學習意識的培養。因此，教師應改變教學觀念和教學方法，結合學生的需求制定教學計劃，從而提高學生的語文學習能力。

4.沒有突出知識點間的聯系

修辭手法和表達效果對學生的語言綜合能力的培養有著深遠的影響，但由于考試不涉及這部分的內容，許多教師就不講這些知識，導致語文知識銜接不緊密，學生體會不到知識間的聯系，不利于學生綜合能力的發展。

三、合作學習構建初中語文分層教學的策略

1.合理分層分組，培養合作意識

在開展分層合作學習前，教師需要做好充足的準備，詳細調查學生的智力、興趣、合作意識、學習能力等情況，為分層、分組提供良好的依據。接著根據調查結果對學生進行客觀分析，對班級學生進行隱形分層，按照能力的高低分為A、B、C三層，不公開分層結果，再對學生進行顯性分組，將四人分為一組，盡量保證組內有一位A層次學生、兩位B層次學生和一位C層次學生，遵循“組內異質、組間同質”的原則利用合作學習構建初中語文分層教學。在對學生分層分組時，教師不要僅考慮學生的學習成績，要從整體上考慮學生，如學生的性格特點、心理品質以及人際交往能力，這樣學生才能在分層合作學習中相互幫助，在師生、生生的交流中端正學生的學習態度，使學生明確自己在分層、分組學習中的方向和目標，促進學生合作意識和學習能力的提高。

2.選擇合作內容，注意學生層次

在傳統教學模式下，初中語文教師忽略了學生的學習差異和個性化需求，采用統一的教學內容，只是關注到了個別學生的學習情況。在利用合作學習構建初中語文分層教學的過程中，教師應關注到每位學生的需求，但教師的精力和能力有限，因此，可以通過合作學習的方式引發學生間的互相關注和幫助，使每位學生都能參與到語文教學中。學生間存在的差異是教師制定教學計劃需要考慮到的重點問題，在之前的合作學習中教師也只是利用多媒體提出問題，讓學生在組內討論，如果教師制定的問題簡單，學生只會匆匆討論幾句，而制定的問題難度太大會降低學生的學習自信，導致學生出現不知所措的情況。因此，教師應將教學內容分層，突出課堂教學的目標。首先，每節課都有教學重難點，教師可以先將重難點分層，讓學生通過合作學習解決學習中遇到的困難。例如在《藤野先生》的教學中，有些教師會直接讓學生合作討論課本中描寫了幾件事，都有什么含義？由于本篇課文的篇幅較長，而且描寫了作者與藤野先生見面前、見面后和分別后的三種情況，還詳細描寫了與藤野先生交往的幾件事，學生學習起來比較困難。因此，教師可以將問題分層，將見面前、見面后、分別后的內容分配到每個層次和每個小組，通過表格的形式幫學生總結知識點，以此來加強學生對人物形象的掌握，幫助學生在合作學習中學會刻畫人物形象和品質的方法，提高初中語文教學的層次性和針對性。

3.合作解決問題，實現優勢互補

分層合作學習模式是為了促進全體學生的發展，使每位學生在課堂上都能有所收獲，因此，教師可以利用問題來引導學生，調動起學困生的學習興趣，突出他們的能力和特長，為學困生樹立語文學習自信，在提問中等生的過程中發現他們的不足，使中等生能深入探究教學展示。在攻克教學重難點的過程中，要重點提問學優生，讓學優生帶動其他學生合作學習，從而促進初中語文教學效率的提高。例如在《桃花源記》的教學中，教師可以將作者詳情、寫作背景以及字詞含義的任務交給學困生，調動起他們的學習熱情，讓中等生探索整體結構，理解課本的主要內容，再讓學優生談一談自己對課文的理解，思考課文想要表達的思想感情和寫作目的，這樣學生能從不同的角度學習課文，在層次化的問題中靈活學習知識，遇到不懂的知識和問題時還可以相互討論學習。如此也為學困生提供了發表見解的機會，實現了初中語文合作學習中優勢互補的目標，有利于學生語文學習能力的提高。

4.創新合作方式，拓展學生思維

初中生已經積累了一些學習經驗，具備了一定的學習能力，有了明確的學習和探索動機，初步形成了分析能力、思辨能力和批判思維。但他們處于青春期，有較強的自尊心，希望大家認可自己的能力，而且他們有著很強的社交需求，如果只用傳統的教學模式開展合作和分層教學會降低學生的學習熱情。所以，教師可以創新合作學習的方式，拓展學生的思維，提高學生的語文智慧。例如在《范進中舉》的教學中，教師可以啟發學生思維，尋求多變、豐富的教學模式，讓全體學生參與到情景劇編排中，為每組分配明確的任務，要求每組的成員都積極參與到合作學習中，發揮自身的想象力和創新力來編排劇本，做到劇情合情合理，還可以適當加入自己的想法和作者沒有寫出的情節，在表演中突出人物的形象。在每組表演后，教師可以進行分層評價，點評每個層次學生的學習過程和學習態度，從而促進每個層次學生的進步。

綜上所述，合作學習構建初中語文分層教學能為學生創設出開放、靈活的學習環境，在不斷變化和更新中提高學生的學習能力，而且分層和分組又具備一定的穩定性，能夠有效解決學生直接存在的差異。在教學中，教師要合理分層分組，合理制定教學內容和問題，增強課堂教學的創新性，促進學生語文綜合能力的發展。

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編輯 王彥清