初中生物探究式教學中的問題與對策

雒林香

摘 要：隨著新課程標準的深化和發展，對于學生的科學探究能力提出了新的要求。而生物作為一門科學學科，其實驗性和探究性較強，因此教師需要在教學過程中，借助探究式教學方法，不斷鍛煉和提高學生的科學探究能力，提高學生學習生物的有效性。即探析初中生物探究式教學中存在的問題以及其運用策略。

關鍵詞：初中生物;探究式教學;對策研究

探究式教學，指教學過程中由教師提出或引導學生提出與課程相關的探究問題，然后學生進行自主研究或者合作討論，通過所學的知識內容、生物實驗的探究技巧以及生活中的常識和技能，完成探究的整體過程，并且對研究結果進行分析和討論。這樣的教學過程有利于提高學生獨立研考、協作溝通以及生活實踐的能力，所以教師應當具備探究式教學的應用方法，培養具備新課程標準的優質學生。

一、初中生物探究式教學目前存在的問題

1.學校對于生物教學不重視

對于初中教學而言，生物作為一門非基礎課程，本身受到的重視程度就較弱，因此在開展探究式教學的過程中，更容易被學校忽視，一方面對于生物探究學習中使用的實驗設備和設施投入不足，另一方面缺少對于生物探究課程的安排和規劃，讓生物探究式教學的開展遇到困難和阻力。

2.部分教師的教學水平有限

由于探究式教學對于教師自身職業素養要求較高，由此就會存在部分生物教師難以達到探究式教學的水準，這就造成很多教師在開展探究式教學的過程中遇到了問題，有的教師將探究式教學當作了實驗教學，提高了學生的實驗技巧，卻沒有達到培養學生探究思考的效果;有的教師則沒有明確的探究目標，探究教學的過程凌亂而無序，探究方案的制定也沒有規則和目標，導致探究過程失去了意義。這些教師由于沒有掌握探究式教學的運用方法，所以對探究式教學的效果產生了嚴重的懷疑態度。

3.學生的探究思考能力較弱

在應試教育和傳統教學方法教導下的學生，他們的探究思考能力不夠，因此在開展探究式教學的過程中，學生常常難以通過自己的能力完成探究過程，總是需要教師進行引導和指示，這一問題需要教師慢慢培養，逐步讓學生具備探究學習的能力。

二、生物教學中如何有效地提出探究問題

要想在生物課堂中開展探究式教學，首先就要有探究的問題和項目，一般來說可以通過兩種方式提出問題，其一由教師向學生提問，進而引發學生思考;其二由教師進行引導，由學生自行發現并提出需要探究的問題，而這兩種方式又可以通過三條途徑來獲取。

1.利用與生物相關的新聞時事

生物科學是一門日新月異的研究項目，因此常常會有與生物相關的新聞產生，教師可以利用學生的好奇心和新奇感，根據這些新聞的內容，提出相應的探究方向，讓學生進行思考和研究。像“基因工程”“克隆技術”“生物醫療”等項目的發展進度非常快，教師可以將這些具有廣義上的生物科學進行細化，結合初中的生物知識，展開討論和探索，擴展學生的知識廣度。比如“克隆技術”的話題就常常能引起學生討論，他們會疑問，動物克隆已經是常見的事情，為什么沒有克隆人呢？如果克隆人存在潛在危險，那克隆器官可以嗎？隨著問題的深入，教師就應該將他們討論的話題細化，將學生學習的細胞分裂、分化以及動物的生殖繁衍等知識點相結合，讓學生展開思考和討論。

2.構建有生活氣息的教學情境

構建情境是教學中最常見的一種手段，在探究式教學的過程中，教師可以借助生活情境，引發學生對于一些生活現象的思考，從而引導他們發現生活中存在的生物問題，并且產生探究和了解的欲望，以此為出發點展開探究教學。這是教師引導學生提出探究問題的典型方法，比如“植物的繁殖”“種子萌發的條件”等問題，學生可以在生活中遇到，所以當教師在課堂構建相應的情境時，學生就會產生濃厚的情感體驗，心中對問題的疑惑也會越強烈，不自覺地就會產生探索的心理。例如，教師在課堂上展示出一顆發芽的花生豆，就能引起學生對于種子萌發條件的思考，教師就可以利用學生的探索心理，展開“種子萌發條件”的探究教學。

3.由淺入深引發學生展開思考

教師可以通過一個簡單的問題導入課程，然后逐漸將問題深化，學生的心態就會從最初的非常了解到最后的充滿疑惑，這樣學生也會產生一種探究到底的迫切感，教師就能利用學生的這種心理，讓學生提出探究的問題，從而進入探究教學的課程中。

比如在學習“植物的呼吸”這一課時，教師就可以提出一個簡單的問題：“農民伯伯將小麥收獲之后，要進行什么過程呢？”盡管學生沒有收割過小麥，但他們通過電視、網絡等途徑，都知道小麥需要晾曬風干;接下來教師就可以問：“那曬干小麥是為了什么呢？”學生就會立刻回答：“是為了讓小麥更長久地保存。”然后教師就要問：“那為何剛剛收獲的小麥不能直接保存呢？它們堆放在一起還會發熱，這到底是為什么？”這個問題一提出，學生就產生了疑惑，當有學生提出是因為種子在呼吸的時候，這節探究課程就正式開始了。

三、初中生物探究式教學的對應策略研究

1.加強學校重視，提高教師素質

對于學校的問題，首先需要充分落實和貫徹現代素質教育的思想，將新課程標準的改革要求進行明確和細化，讓學校做出相應的改變，加強對生物教學的資源投入，為生物探究式教學的開展做好前提準備。而對于教師來說，主要可以通過兩個方式來提高教師的水平和職業素質。

其一，需要教師具備自主提高的意識，可以通過網絡或者新媒體來學習探究式教學法的開展策略，也可以參加線下的專家講座，學習其他優秀教師的教學經驗，然后結合自己的班級情況和學生水準展開實踐教學，在逐步地分析和研究中完善自己的教學方法。

其二，需要學校做好教師培訓工作，按時組織教師參加培訓活動，深化對教師的管理，將教師的培訓效果加入教師評價的體系當中，強化教師不斷進步。另外學校還可以組織教師大會，要求教師制定自己的教學計劃和教學目標，并且在每次大會上通告自己的教學效果，以及在教學中遇到的問題，由全體教師討論和分析，提出解決問題的對應方案，以此促進學校教師的整體水平。

2.探究教學要保證過程的完整性

探究式教學之所以存在一定的難度，是因為其教學過程必須要完整，每一個步驟和環節都需要教師做好規劃，才能發揮出最佳的教學效果。一般來說，探究式教學主要分為提出問題—進行假設—制作方案—開展實驗—記錄結果—分析問題—討論交流七個環節，在實際教學的過程中，教師難以做到面面俱到地講解，所以需要學生具備一定的探究能力，配合教師的引導，從而完成相應的過程。教師應當將制作方案、分析問題兩個環節作為重點，制作方案考查學生的思考能力和計劃能力，而分析問題則是將探究式教學與課程內容相聯系的重要環節，是學生提高生物學習能力的關鍵。

比如在學習“植物的蒸騰作用”這一部分內容時，教師就可以帶領學生進行探究式教學，首先可以由教師引導學生提出問題：綠色植物在進行蒸騰作用時，哪一個部位的失水量最高？學生需要根據自己對綠色植物的了解，提出相應的假設：第一，葉;第二，莖。為了驗證假設的正確與否，需要學生制定實驗方案，學生利用自己的生物實驗技巧，決定采用唯一變量實驗法：首先采三枝同一植物的相似枝條，保證其大小、樹葉量基本相似;然后將第一枝不做處理，編號為甲;第二枝去掉部分樹葉，編號為乙;第三枝去掉所有樹葉，編號為丙。將三個實驗體分別裝進塑料袋中密封，并放置于太陽下晾曬;每十分鐘觀察一次，對比三個實驗體的塑料袋上出現的水滴。制定好方案之后就要按照計劃實施，并且記錄相應的結果，學生根據實驗現象以及結果就能得知，植物的葉的在蒸騰作用中失去的水分最多;最后學生展開討論，植物的蒸騰作用一方面有利于植物體內部的水運輸，另一方面對于大自然的水循環也有一定的作用。只有這樣完整的探究過程，才能讓探究式教學的效果達到最佳。

3.注重生物概念與探究過程結合

探究式教學的初衷是為了提高學生的科學思維和探究能力，但其最終目的還是要提高學生學習生物課程的效率，因此在探究式教學中，必須要做到將生物概念與探究過程相結合，既提高學生的思維能力和動手能力，又達到了原本課程教學的目的，通過兩方面的結合，才能讓探究式教學彰顯出其強大的作用力。

比如教師組織學生進行探究學習“大面積燒傷的病人為何要住進無菌隔離病房中”的問題時，教師可以讓學生充分思考和假設，但是由于實驗的不可行性，所以在無法制定實驗方案證實實驗結果的時候，教師就要想辦法將生物概念與探究的問題相結合。在該問題探究過程中，教師就可以借助“破傷風”的案例來讓學生認識到，皮膚是人類保護自己的第一道屏障，當病人的皮膚受到了大面積的燒傷，本身對于病菌的抗性大大降低，因此在處理燒傷病人時，會使用無菌隔離病房。

4.積極創設學生適宜的探究環境

除了上述的問題之外，教師還要注意為學生創設一定的探究環境，比如在調查學校土壤中存在的小生物時，教師就可以將學校花園中的一部分環境設置好，讓學生進行實驗的探索和發現，利用小鏟子挖掘土層，將肉眼可見的生物進行記錄，不認識的生物要進行拍照處理，最后再將土層填回，還原環境原本的樣貌，以保證原有生物生存的環境。在這個過程中，教師不僅要提前找好花園的可探索范圍，還要準備好小鏟子、手套以及相機等工具和設備，讓學生能夠順利完成探究活動。

綜上所述，目前初中生物的探究式教學還存在一些問題，包括學校、教師以及學生三方面的不足，需要學校和教師能夠積極改進，同時應用探究式教學的有效策略來幫助學生提高自身的探究能力，增強學生的科學精神，打造具有核心素養的新青年，為學生的未來發展灌注潛力。

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編輯 溫雪蓮