基于核心素養(yǎng)背景下初中物理實驗教學探究

摘 要：新課標著重強調(diào)了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在我國現(xiàn)代教育中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要目的是提升學生的綜合素質(zhì)，以讓學生具備終身發(fā)展、終身學習和適應社會變化的能力。物理作為初中教育課程的主要組成部分，基于核心素養(yǎng)開展初中物理實驗教學有助于提升學生的實驗操作能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過正規(guī)化的物理實驗教學，學生能夠掌握基本的實驗方法和實驗步驟，讓學生逐步養(yǎng)成邏輯分析能力和科學探究的精神。在結(jié)合教學物理實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，闡述了在核心素養(yǎng)的背景下如何更好地進行初中物理實驗教學，以實現(xiàn)新課標的教學要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗教學;策略探究

現(xiàn)代教育不僅要讓學生掌握教材中的基礎(chǔ)理論知識，還要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是衡量一個學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，當前初中物理實驗教學逐步從傳統(tǒng)教學模式中走出來，開始側(cè)重培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學在初中物理教學中占據(jù)著重要地位。如何培養(yǎng)初中生的實驗探究精神和實驗技能，是廣大初中物理實驗教師需要探討的內(nèi)容。目前許多初中的物理實驗教學還存在著一些問題，這嚴重束縛了學生物理實驗素養(yǎng)的發(fā)展和物理實驗教學質(zhì)量的提升。為解決這些問題，廣大初中物理實驗教師需要不斷從教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，積極地探討通過物理實驗培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法。

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

1.部分教師對物理實驗教學的認識不正確

由于中考對學生物理實驗能力的考查有限，部分物理教師受應試教育理念的影響，沒有正確地認識到物理實驗教學的重要性。在物理課堂上，教師更偏向于理論基礎(chǔ)知識的講解，通過教師言傳身教后，讓學生在大量的物理題中鞏固知識。新課標的推行就是為了改變傳統(tǒng)應試教育存在的不足，將學生的學習成績作為衡量教學效果的唯一標準是錯誤的。某些物理教師對物理實驗課程的講解時間有限，學生的物理實驗動手實踐機會少之又少。而由于物理實驗也會涉及相關(guān)的物理原理，很多物理教師就僅介紹其中涉及的理論知識，其余物理實驗步驟等讓學生自主消化。這樣的教學方式不利于學生思維能力的發(fā)展，學生的主動性受到打壓，且與物理學習規(guī)律相背離，導致物理實驗課堂氛圍枯燥乏味，學生的物理學習興趣和實驗操作能力得不到培養(yǎng)。

2.物理實驗教學投入力度不夠

初中物理的學習難度不高，但其中涉及的物理知識卻十分廣泛，其物理實驗的種類也較多，物理實驗的可操作性較強，這對于學生來說是很好的鍛煉實驗操作能力和創(chuàng)造力的機會。然而部分學校對初中物理實驗教學的重視程度不夠，加之教學經(jīng)費有限，無法建成標準的物理實驗室。在筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多初中的物理實驗室器材老舊、器材不足。如果物理實驗室不達標，不能滿足學生的實驗需要，致使開展高質(zhì)量的物理實驗教學成為空談。要想真正發(fā)揮物理實驗教學的價值，學校應該加大對物理實驗室建設(shè)的資金投入，并且要倡導學生愛護實驗設(shè)備，節(jié)約實驗資源，讓學生在物理實驗中獲得能力提升。

3.物理實驗評價機制不完善

目前來說，大多數(shù)初中都沒有建立完善的物理實驗評價機制，這導致物理實驗進展無法有效監(jiān)管。物理教師成為物理實驗教學的主導者，物理實驗的評價模式相對單一，學校更多的是關(guān)注物理實驗教學的結(jié)果。很多物理實驗教師還存在對學生物理實驗成績打分隨意的情況，他們不注重對學生在物理實驗過程中表現(xiàn)，導致學生的學習主動性和積極性得不到提升。一些學生在物理實驗過程中沒有認真參與，為了物理實驗分數(shù)甚至偽造實驗數(shù)據(jù)。如此一來，學生的動手實驗能力得不到提升，導致物理實驗教學取得的教學效果遠低于預期，流于形式。

二、初中物理核心素養(yǎng)的基本理論

1.初中物理核心素養(yǎng)概念

初中物理實驗教學的主要目的是讓學生在掌握一定的物理理論知識的基礎(chǔ)上，通過實驗教學提升學生的實驗操作能力，同時深化學生對相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。初中生面臨著學業(yè)和中考的雙重壓力，而物理學科對學生的理性思維考查要求較高，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。而初中物理教師讓學生正面地理解物理的基本內(nèi)涵有助于學生正確認識物理教育，從而幫助學生建立系統(tǒng)的物理學科思維。物理核心素養(yǎng)是學生學習物理理論知識，習得物理實驗操作技能，以及學習物理的研究方法和科研態(tài)度的基礎(chǔ)上提出的，它考量的是學生未來的個人發(fā)展。核心素養(yǎng)教學強調(diào)學生能夠適應現(xiàn)代社會的發(fā)展和社會人才市場的需要，不僅包含理論知識教學，還包含科學實踐的過程，以提升學生的綜合素質(zhì)為教學導向。簡單來說，初中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生科學觀、學習態(tài)度和社會認知的重要條件。

2.初中物理核心素養(yǎng)的重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知，它是我國現(xiàn)代教育新推出的教學理念，通過學校的教學資源培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是開展物理實驗的動力。通過初中教育培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的物理學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生產(chǎn)生了對物理學習的興趣，才會在求知欲的趨勢下進行主動學習，以充分體現(xiàn)物理學科的內(nèi)涵。學生深透了解了物理的內(nèi)涵，才能夠快速吸收物理知識，兩者是相互促進且相互補充的關(guān)系。要想提升學生的物理核心素養(yǎng)，必須通過教學手段提升學生的物理能力，如邏輯思維能力、實驗操作能力、自主探究能力等;而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理學科的支持。因此，要想全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要在初中物理實驗教學中引入核心素養(yǎng)教育理念。

三、核心素養(yǎng)背景下初中物理實驗課堂的教學策略

1.結(jié)合生活實際，激發(fā)學生學習熱情

興趣往往能夠激發(fā)學生對事物的探索求知欲望，因此初中物理教師要在實驗教學中融入生活實際背景，以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動學習物理實驗知識。在實踐教學過程中，教師可以根據(jù)學生的生活實際及教材內(nèi)容制訂教學計劃，如此學生更容易理解實驗涉及的相關(guān)知識和內(nèi)容，促使學生主動投入到實驗教學中，增加學生的試驗參與度。而物理實驗教學能夠激發(fā)學生的學習積極性，增進學生對理論知識的理解，活躍課堂教學氛圍，讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍中集中注意力。例如，在《時間和長度的測量》這一節(jié)內(nèi)容學習時，筆者讓學生自己利用直尺對身邊的物體進行測量，如鉛筆盒的長度、課桌的長度、物理課本的長度;而操場上的樹的主干周長則需要卷尺來測量。筆者要求學生多測量幾次，然后取平均值，這有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究精神。又比如在講解“比熱容”相關(guān)知識時，需要探究不同物質(zhì)的吸收熱量能力，這時筆者讓學生探究生活中哪些材質(zhì)的吸熱能力不同。而在“光學”部分教學時，筆者讓學生探究生活中的光現(xiàn)象，還有光污染造成的交通事故等，通過這些激發(fā)學生對“光”的興趣，學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗能夠更容易理解物理知識，認識到物理學習的重要意義，如此在實驗探究中提升自己的科學素養(yǎng)和物理能力。

2.創(chuàng)設(shè)擴展問題，培養(yǎng)學生思維能力

在開展物理實驗教學時，物理教師要注意根據(jù)某一個知識點提出擴展性問題，以培養(yǎng)學生的自主思考能力和增加學生的物理知識面。對于一些簡單的教學內(nèi)容，教師可以嘗試運用新的教學方法，引導學生從不同角度思考物理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;也可以根據(jù)一些簡單問題結(jié)合以前的教學內(nèi)容，來提升問題的難度，讓學生自主思考或者小組討論，如此一來會讓學生加深對所學知識的印象，使得物理學習更具有探究性，全方面培養(yǎng)學生的物理能力。

例如，在講解初中物理知識“物體的密度”時，筆者向?qū)W生提出了一個問題：怎樣通過電子秤、一只量筒和一些水來估計粉筆的密度？然后讓學生自己進行實驗嘗試，學生會思考與密度相關(guān)的物理知識，聯(lián)想到密度的基本公式，即物體的密度等于物體的質(zhì)量除以物體的體積。不少學生這時想到先通過電子秤得出一支粉筆的重量;然后在量筒中裝入一定的水（水量高度要高于粉筆長度），并記錄水的體積;然后將粉筆放入量筒中（注意輕放，防止水溢出），記錄粉筆和水的總體積。由此得出粉筆的重量和體積，再通過公式便能得出粉筆的密度。但不少細心的學生發(fā)現(xiàn)，可能會存在實驗誤差，筆者就引導他們?nèi)绾螠p少實驗誤差。如此一來，學生的思維得到發(fā)散，通過合作探究增進了師生、學生間的交流互動，培養(yǎng)了學生的自主探究、實驗分析能力。

3.培養(yǎng)學生的觀察力，深化對物理概念的理解

物理概念往往比較抽象，需要學生具備一定的抽象思維分析能力才能真正理解。學生對物理概念認識不是教師通過課堂理論教學就能實現(xiàn)的，物理教師需要輔助物理實驗教學，幫助學生理解物理概念。物理教師要有序地組織學生開展物理實驗，讓學生在實驗操作過程中仔細觀察，領(lǐng)悟物理概念的本質(zhì)。同時，教師要讓學生動手操作，在動手操作過程中培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，學生只有通過自主探究，對物理概念的理解才會更加深刻，真正領(lǐng)略到物理概念的內(nèi)涵。如此，學生在生活實際中遇到相關(guān)的物理現(xiàn)象時，才可以利用所學的物理知識對其進行解釋。通過實驗觀察，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提升物理課堂教學效率。

總而言之，隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“核心素養(yǎng)”這一概念逐步滲透到各個學科之中，教師和學者們普遍認可了“核心素養(yǎng)”這一教學理念。作為初中物理實驗教師，需要從學生的角度出發(fā)，在物理課堂中開展核心素養(yǎng)教學，以滿足學生的學習需要。因此，初中物理教師需要將“核心素養(yǎng)”涉及的內(nèi)容透徹了解，并與物理實驗結(jié)合，設(shè)計出能夠有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學計劃。從教材內(nèi)容出發(fā)，在實驗教學過程中著重培養(yǎng)學生的合作探究能力、自主分析能力、創(chuàng)新能力等，讓學生感受到物理實驗的魅力，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。只有將核心素養(yǎng)教學引入初中物理實驗教學中，才能發(fā)揮出物理實驗教學的真正價值，提升學生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：張有權(quán)，男，漢族，籍貫：甘肅通渭，本科，一級教師，研究方向：物理教育。2017年9月被通渭縣思源實驗學校聘為物理實驗室兼職管理員;2018年12月10日被通渭縣教育局聘為初中物理學科兼職教研員。

編輯 杜元元