初中數學“發現式”課堂教學實踐

陳加將

【摘 要】 本文結合對新課標的理解、新教材的認識、課堂教學的實際經驗，對初中數學“發現式”課堂教學進行實踐，從三個方面對初中數學“發現式”課堂教學進行闡釋。

【關鍵詞】？新課標；課堂教學；發現式

初中數學課堂教學模式經歷由“灌入式”教學向“啟發式”教學過渡，由教師創設一定的學習情境，讓學生在教師一步步的導入中總結結論，學生對知識的理解過程融入了授課者對知識的處理能力及教師的情感，從另一方面說，也就忽視了學生自行探索知識的過程，限制了學生的發散思維。

初中數學課堂教學應以“發現式”教學為主。

一、課堂教學設立“發現式”教學環節

“發現式”教學是讓學生在課堂中經歷一些特定的數學活動，在具體情境中依靠獨立思考或共同合作的方式，通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理發現研究對象的某些特征，總結出允許、可能存在的結論。讓學生體會探索結論的過程，在活動中積累經驗，認識知識、理解知識、應用知識。

教師在課堂教學中要創設“發現式”教學環節。

1.設立“想一想”

這個環節一般設置于新內容的引入部分，往往是結合一些具體情境（實例、圖片），提出切合主題的問題，由學生獨立思考，大膽展示探索問題的過程、結論。

課堂教學案例1：《有理數的乘方》教學片段。

（動畫引入）學生觀察細胞分裂的過程，出示問題：“經過5時，這種細胞由1個能分裂成多少個？”

學生展示探究結果：1次分裂（30分鐘）2個；2次分裂（1時）2×2個；3次分裂（1.5時）2×2×2個；…；10次分裂（5時）2×2×…×2個……為乘方定義的引入作鋪墊。