管理型人才培養視角下的中職會計教學實踐

陳瓊薇

【摘 要】本文分析教學理念與模式傳統落后、適應性教學實踐體系缺失、教學方式不夠靈活、師資力量薄弱等會計教學現狀，論述以管理型人才培養理念為指導的會計教學實踐，提出修訂教學計劃、調整課程教學體系、推行案例教學、優化會計實訓教學等做法，以切實提高中職會計教學質量。

【關鍵詞】會計 管理型 人才 教學實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0048-02

會計專業作為一門應用型專業，在各個行業得到了充分的應用，會計人才的培養也不再局限于傳統的技術人才的培訓，而是朝著綜合管理方向發展，培養管理型人才成為會計教學改革的一大目標，即：在強化會計專業技術人才培養的同時，培訓管理型人才，使他們適應崗位就業的需要，未來獲得更為廣闊的發展空間。然而當前會計教學多按傳統的會計技術人才要求進行培養，急需進行優化和調整。本文提出以管理型人才培養為視角，對教學計劃、教學內容、教學模式和實訓教學等方面進行調整，以切實提高中職會計教學效果。

一、會計專業教學現狀剖析

（一）教學理念與模式較為傳統落后

一是實際的會計專業教學主要包括三大課程類別：管理會計、財務管理與成本管理，各個課程之間相關又不同，需要彼此間協調，否則將導致相似知識點的重復出現，會打消學生的學習熱情，在這種情況下就要突破傳統的并行重復教學模式，把握不同課程間的邏輯關系，有效地整合課程資源、規范課程內容，突出不同課程的教學特色。二是在教材方面，管理會計課本多為西方發達國家管理會計的相關知識，其中摻雜著很多國外案例，這些案例與我國國情有所差異，導致管理會計教學脫離實際，若采用填鴨式教學模式，課堂整體相對沉悶，無法達到理想的教學成效。

（二）缺少適合性的教學實踐體系

缺少先進的實踐教學模式，具體的會計實踐課程體系未能完善。現階段會計專業教學依然停留在核算型人才的教育與培訓上，未能轉向管理型會計人才培養，對應的實踐教學體系自然無法創建，一些學校因為資金條件、實力等的限制，無法為財務專業學生創設實訓基地，實際的課程體系中也缺少健全的實驗實訓課。例如：基礎會計缺少實訓、中級會計沒能得到實踐鍛煉，綜合實訓也難以展開。而管理會計實踐課程體系相對更為落后，一些職業學校缺少管理會計實訓課程體系，即便創建了實訓課程體系，也缺少對應的軟硬件配置，例如：教學軟件無法滿足實訓需要，一些形式化的課外實踐無法達到對學生真正的能力上的鍛煉，學生的能力得不到培養，這就使得會計專業學生在未來的就業中感到力不從心，在工作實踐中也不具備剖析問題與解決問題的能力。會計人才的管理能力得不到培養，自然無法形成管理型會計人才隊伍。

（三）教學內容與培養方式需創新

正是由于教學理念的落后，教學實踐體系的匱乏，才導致會計專業課程教學內容較為陳舊落后、缺少更新與完善，教育模式也相對落后，這些亟待改革、完善與創新。現階段，會計專業選擇的教材較為陳舊，對應的學習內容相對保守、落后，所教授的課程以理論為主，缺少案例分析，不具備迎合時代發展的能力;會計專業教師的整體知識結構、思維方式以及專業技術等也都較為陳舊，無法滿足日益變化的學生求知欲;課程的設計與學生培養模式也停留在較為老套的階段，課堂以填鴨式教學為主，學生的互動性不強，學生的自主學習意識欠缺，創造性思維能力得不到有效培養，學生對會計專業的認識還停留在“管好賬、算好賬，不差賬”的階段，缺少整體宏觀統籌意識，創造性精神、創新能力長期得不到培養，這樣一來學生就無法獲得管理能力，無法合理地運用所學的會計專業知識來發揮管理才能。因此，教學內容與培養方式亟待創新。

（四）師資隊伍有待優化調整

管理型人才培養視角下的會計教學改革，最關鍵的是要有堅實的師資隊伍的支持。師資力量是教學的基本力量，教師是位于教學前線的最基層工作者，負責直接向學生授課、傳授思想理念、傳遞知識理論等，教師自身的理念與知識結構直接影響學生的理念與知識結構。然而，現階段很多學校的師資都偏于老化，教師無論從思維理念、知識結構還是教學模式方面都偏離管理型會計，這就使得會計專業教學具有一定的局限性。要想解決這一問題最關鍵的是要解決師資力量這一短板，積極地更新師資力量結構，不斷地調整和優化會計專業教師師資建設。

二、管理型人才培養視角下的中職會計教學策略

（一）轉變教學理念，修訂教學計劃

管理型會計的教學改革必須先從理念更新入手，因為只有從思想層面轉變對會計專業的認識，才能真正轉變教學思路、調整教學計劃與人才培養方向。職業學校要充分認識到會計專業的市場需求，管理型會計已經成為時代發展的大勢所趨，其地位與作用正在逐步上升，管理型會計的培養已經成為經濟轉型、社會變革的一大要求，為此教師一定要明確新要求的內容并及時豐富其內涵，對教學計劃進行有針對性的調整、修改和完善。

例如：“互聯網+”時代的到來，傳統會計迎來了更加嚴峻的就業形勢、更加復雜的工作任務。當前會計專業人才的培養需要突破傳統的財務會計局限，朝核算型會計、管理型會計方向轉變與發展，因此需要確立管理型會計的改革目標，依據目標來調整人才培養計劃，形成全新的人才培養方案，即：改革課堂內容，調整課堂體系，將管理型會計課程納入課程體系，讓財務會計知識與管理會計技能相互融合，讓會計專業學生通過學習管理會計的相關知識和內容，以形成全新的思維、構建全新的知識結構體系。

與此同時，學校應該適度地增加管理會計教學的課時，讓學生接收到更多管理會計知識的學習與技能的培訓，以全面提高管理會計在整個會計專業課堂體系中的地位。

（二）調整教學體系，更新教材內容

教學體系是教學改革的重要一環，也是教學改革的一個重要載體。管理型會計教學改革要充分厘清管理會計與財務會計的本質區別，調整管理會計教學體系，優化課程科目設置，合理定位課程教學目標，科學安排課程的學期、學時和學分。對此，可以組織會計專業教師對教材進行遴選、選定優質的教材，同時組織教師開發適宜的校本教材;并在教學過程中，結合企業頂崗實習實踐所接觸到的新知識、新技術、新要求，及時更新教材內容，尤其要及時調整教學內容。

例如：管理型會計的學習內容需要圍繞企業管理會計活動展開，高度重視一切生產、經營活動的籌劃、規劃與預控，其中涉及企業管理中的成本控制、績效考核評估等。對此，成本會計課程內容也要增設預算等課程內容，而圍繞成本核算這一核心，財務管理專業的課程內容則需要從籌集資金、運用資金等角度講述。幾大課程要各自獨立、專門教學，減少重復現象，而且要采用層遞式教學模式。

隨著市場經濟的發展，管理型會計也更加注重與企業管理的配合，對此有必要將戰略管理會計、作業成本法等課程添加到管理型會計課程體系，完善課程教學內容。

（三）改革教學模式，推行案例教學

管理型會計人才的培養要突破理論教學的局限，朝著創新實踐、思維拓展、素質培養等方向發展，這也是目前課程教學改革的一大要求。對此教師需要不斷地改革教學模式、創新培養方式，可以選擇啟發式教學模式、自主探究模式、案例分析與問題解決等教學模式，充分調動學生的上課積極性，為他們營造情境、創設空間、編制問題等，讓學生身在其中帶著問題自主思考、主動探究，鼓勵學生之間相互討論、集思廣益，注重培養學生的合作精神、協作能力以及分析問題、解決問題的能力。建議推行案例教學模式，尋找真實的企業管理中的財務管理案例，讓學生圍繞案例展開討論，將所學的會計理論知識運用于實踐并解決問題。

例如：在學習“會計循環原理”時，待學生掌握了會計基本方法后，教師可列舉“制造業”的案例，向學生提出問題“制造業應怎樣核算不斷流動的存貨貨本”“怎樣確定企業制造產品的最終成本”等，讓學生利用所學的知識和方法來解決案例中的實際問題。學生經過對案例的分析、探討與思考，最終給出最佳的解決方案。在整個過程中教師要適時地指導、啟發與評價，以充分調動學生的腦部神經、激發其思維能力，讓學生逐漸從財務會計向管理會計轉變，逐步具備管理會計所需的能力。整個過程伴隨著師生間的互動、交流與探討，培養了學生的表達能力、溝通能力、統籌分析能力等，這些也是管理型會計所需要的能力。

（四）創建管理型會計實訓基地

實訓教學是中職學校人才培養的一個重要手段，也是效果最顯著的一個教學手段。管理型會計實訓教學要創建相應的實訓基地，且有別于財務會計的實訓基地，其并不需要太多的實訓設備和耗材，主要側重于會計專業實際管理能力的培養，簡單地說就是企業會計服務于企業的經營與管理的能力的培養，對此需要創建一個真實、完善的管理型會計實訓基地。

例如：學校實行“校企合作”制度，挑選一些制造業、勞動密集型、機械加工型等大中型企業，安排會計專業學生走進真實的企業，協同企業內部的會計人員商討企業的經營與管理方案，培養解決問題的能力，而且學生要從基層的銷售經理到成本核算員再到財務經理再到財務總監等進行各角色輪換體驗。

此外，要加大管理型會計師資隊伍建設，學校多渠道引進先進的師資力量，對已有師資進行培訓，使他們接受最新的理念，獲得最新的理論知識，從而為管理型會計教學改革提供充足的師資儲備。

總的來說，管理型人才培養視角下的會計教學改革任務十分艱巨，教師要認識到管理型會計對會計專業發展的重要意義，進而轉變教學理念，調整教學思路，采用全新的教學模式，以培養學生的能力和素質，實現管理型會計教學改革的目標。

【參考文獻】

[1]趙毅敏.中職會計專業人才培養模式探究[J].廣西教育，2017（42）

[2]潘文麗.中職會計課程教學改進探索[J].廣西教育，2019（3）

[3]王玲珍.改進中職會計專業實踐性教學的思考[J].職業教育，2016（12）

（責編 羅汝君）