淺談初中英語小組合作學習

馬金梅

摘 要：隨著我國新課改的進一步推進，越來越多的新型教學方式漸漸進入了人們的視線，并且得到廣泛的關注和認可。小組合作學習是當下教育教學中一種運用十分廣泛、教學效果十分顯著的教學方法。小組合作學習是一種順應時代潮流，培養學生自主學習意識，激發學生自主思考、自主探究的學習方法，能夠在教學環節不斷提高學生的創造力，讓更多的學生自發地參與到學習中來。在初中英語教學中，很多教師喜歡運用小組合作學習的教學方法，增強學生的競爭意識和合作能力。

關鍵詞：初中英語;小組合作;教學策略

初中英語教學中，小組合作學習是一個常見的課堂教學環節，給予學生展開學習互動的平臺，為創建初中英語高效課堂提供了重要的教學方式。小組合作學習是一種提升學生之間相互學習能力的學習方法，讓學生在學習的過程中和同齡人相互交流，構建一個相互借鑒交流的學習模式，在實際課堂應用的過程中，小組合作學習也能夠從不同程度給學生帶來不同的學習體驗。然而在現如今的初中英語課堂教學中，小組合作學習的教學方法也存在各種各樣的問題，使得教學實際效果無法真正達到應有的水準，嚴重降低了小組合作學習應有的效益，降低了教學質量和效率。

一、小組合作學習的概念

當下，人們越來越注重打造高效課堂，提高課堂效率，讓學生成為課堂的主人，老師轉變為引導學習的角色。打造初中英語高效課堂必然需要教師在教學過程中采取更加科學有效的教學方式。小組合作學習即在初中英語教育教學中，教師將學生分成幾個小組，以小組為單位開展英語教學實踐活動，英語教師從旁輔助，幫助學生在小組內通過合作交流完成一個又一個的教學任務。小組合作學習適用于多種教學情境，將學生分成小組可以有效地使學生中成績好的與成績不理想的相互幫助學習，也可以增強小組間的競爭意識與組內成員的合作意識和學習能力。在初中英語小組合作學習活動中，學生的集體榮譽感和團隊意識都得到了有效的加強，在小組的帶動下，學生也或多或少對英語學習表現出一定的興趣和求知欲。

二、初中英語小組合作學習的現狀

（一）學生對小組合作學習的興致缺乏

目前，小組合作學習在很多方面還存在著很多不足之處。英語是一門實用性很強的語言，但是現實中學生需要用到英語的時候僅限于上課以及考試，因此學生對學習英語的必要性認知并不明確，很多學生學習英語是為了應付考試，因此在小組合作學習英語的過程中積極性并不高。現如今的學生獨生子女居多，因此要求他們主動和他人合作學習也有一定的難度，加上學習英語需要積累大量的詞匯，學習各種語法，知識點既煩瑣又冗雜，學生在學習過程中很難保持長時間的學習興趣和熱情，合作學習時想要每個人都有效參與，充分進行思考同樣是一件很有阻力的事情。小組合作學習需要學生充分發揮學習英語的積極性，一起學習、共同進步，然而學生沒有足夠的學習興趣，合作學習的效果和優勢也很難在學習中凸顯出來，長此以往，學生不僅很難一起思考完成英語學習任務，還會出現流于形式、應付差事等狀況。

（二）小組間成員差異過大

教師在小組合作學習模式下進行分組時也會出現組與組之間差距過大、組員之間差距過大等情況。小組合作學習的初衷是讓積極學習、成績較好的學生帶動學習英語消極、吃力的學生一起進步，在學習英語的成效上有所提高。然而在實際教學過程中我們會發現，并不是所有消極學習英語的學生都能夠得到有效幫助，在學習中共同提高，反而有時會因為組內學生之間的差距過大，有的學生十分樂于學習，在學習英語中表現得很積極;有些學生則顯得無動于衷，在學習英語時常常走神，沒有充分地發揮學習主觀能動性。一些學習態度不認真、學習英語感到吃力的學生不僅沒有得到有效的提升，還出現自暴自棄、破罐子破摔的狀況。小組內的學習氛圍不盡如人意，導致組內無法和諧積極地學習英語，有悖于小組合作學習模式建立的初衷。

（三）小組合作學習缺乏合理引導

小組合作學習并不是一種做給人看的形式，而是需要學生在這樣的學習方式下充分發揮主觀能動性，對英語學習展開思考。部分教師在運用小組合作學習模式時并沒有領悟到精髓，在英語教學中草草分組之后直接下發學習任務，讓學生完成小組英語學習任務就算達到了教學目標。而分組往往會存在學習積極、成績優異的學生和學習吃力、成績不理想的學生。在設立小組學習任務之后學生往往會出現兩極化，學習成績較好的學生率先完成學習任務，在提交成果時也能夠代表小組展示，從而忽略了另一部分并未完全學會和理解的學生的感受。小組合作學習同樣需要老師從旁引導，鼓勵學生將學習任務合理分配給組內的每一位成員，讓每一位學生都參與到學習中來，并且在小組合作學習中認識到自我價值和存在感。在身負能夠影響到小組整體成績的責任時，學生往往會發揮自己的最大能力，完成學習目標，在學習的過程中也能夠集中注意力，對學習任務展開思考和努力。

三、初中英語教學中開展小組合作學習的策略

（一）采用情景教學法，調動小組合作氣氛

在初中英語教學中開展小組合作學習需要教師應用相應的教學策略，讓學生充分感受到合作學習的必要和高效，創造輕松和睦的英語學習環境，讓學生在活躍的氣氛下調動自身學習英語的興趣和積極性，從而加強學習英語的主動性，提高英語教學效率。情景教學法是活躍英語學習氛圍的重要教學方式，是一種適用于多種教學模式的教學方式，在推動學生主動學習、激發學生學習興趣中起重要作用。

例如在“Colours and feelings”一課的教學環節，上課之前我首先向學生提問生活中最喜歡的顏色是什么，又為什么喜歡這樣的顏色。其中有同學回答：“Blue！”當回答第二個問題時該生的答案是：“藍色是天空的顏色，象征著美好和高遠。”緊接著我要求學生快速地在組內討論，利用頭腦風暴快速搜索關于顏色及相對應的定義都有哪些，看看哪組了解的顏色及其含義多一些。學生在激烈的討論之后紛紛積極發言，這時我將英文中的色彩與感受導入：“在外國，很多人在表達自己心情的時候會用到色彩，那么同學們知道如果有人跟你說‘I feel blue.時究竟是在表達什么嗎？”學生迅速展開思考和猜測，通過快速的提問和創設情景認知，學生對本節課中的色彩與感受也充滿了疑問。在學習過后我還要求學生在課下收集更多在英文中表現感受的色彩單詞，并且在組內整合交流英語中顏色所代表的感受和我們平常的認知有什么不同。

（二）加強口語交際練習，提供小組合作平臺

初中英語教學中口語教學同樣是不能被忽視的教學環節。英語是一門具有很強工具性的語言，是開闊視野、認識世界的一門基礎性語言，因此學習英語不光是要求學生試卷上的成績理想，還要讓學生在學習中學會開口說英語，能夠用英語進行簡單的交流。因此，在教學過程中，教師要加強學生的英語聽說能力。在小組合作學習模式中，英語口語交際的練習也能夠同時進行。很多課程其實都有進行口語練習的空間和必要，而小組合作學習能夠有效地給學生提供練習口語的對象和條件。

例如“Things for school”一課的教學環節中，在學習完文中的新詞匯并且讀過課文之后，學生簡單了解到這篇課文是在講述新學期開始后各自學校的情況，這個題材有很大的發揮余地。因此我留出時間讓學生在組內進行交流，讓大家用英語相互說一說自己開學之后的變化和看到學校之后的感想，在剛剛升入初中的這段時間里印象最深刻的事情是什么等等。學生可以先用中文簡要講述自己的觀點，組內分工查不懂的單詞，保證每位同學能夠用英文說出兩句自己的感想。在小組討論的過程中，我看到學生認真專注地練習英文的發音，組員之間相互糾正發音不標準、語法使用不正確等問題。

（三）重視課下合作學習，充分發揮英語的工具性作用

小組合作學習模式在課下的學習中同樣能夠起到重要的作用。日常教學中我常常組織課下活動，讓學生在課下運用英語知識進行相應的活動，設立規則和相應的獎項，以小組為單位進行比賽，最終勝出的小組能夠得到相應的榮譽。在教學中學生漸漸適應了排練英文小話劇、為英文影視作品配音等活動，在此過程中，一些對英語學習積極性不高的學生也敢于開口說英語，主動背單詞、記臺詞了。課下的英語活動能夠讓學生把英語帶進生活，感受英語的語言魅力，發揮英語的工具性作用。在合作學習的過程中，學生逐漸喜歡上了英語。

總而言之，小組合作學習能夠有效提升學生學習英語的水平，激發學生在英語學習中的主觀能動性，加強英語溝通能力，為學生未來的發展和成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]許畫.初中英語課堂小組合作學習有效性研究[D].上海師范大學，2016.

[2]鄭艷，楊勇.初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（5）：67-69.

編輯 郭小琴