例探喚醒問題學(xué)生課堂交流的意識

趙璐

一、案例背景

教育家蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)和教育過程中有三個源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)。”隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生許多自己的想法，從而形成許多無法預(yù)見的問題。正如布魯姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”這些出人意料的問題與課堂教學(xué)并沒有必然的因果關(guān)系，完全處于教師教學(xué)計劃之外，這就是教學(xué)過程中的“突發(fā)事件”。

二、案例描述及自我反思

1.引子

這是一節(jié)校內(nèi)公開課，教學(xué)內(nèi)容是四年級上冊的“線段、射線和角的認識”。在課前我選用了與本堂課主題相關(guān)的許多有趣的簡筆畫讓同學(xué)們觀看簡筆畫，并且讓學(xué)生模仿其中最簡單的一種，激發(fā)學(xué)生的興趣，非常順利地切入了本課的主題。學(xué)生相當配合，表現(xiàn)得非常積極。

2.人物介紹

介紹一下本節(jié)課的另外一個主角——李××，他家有5個孩子，他排行第四，爸爸媽媽做小生意，作業(yè)經(jīng)常不寫，上課基本不聽，這樣的情況使得他每天都在自己的世界里，數(shù)學(xué)課上從來不發(fā)言，每天做小動作。總之，在課堂上老師不提醒，基本都在低頭忙，不和同學(xué)交流，也不與老師交流。

3.情景描述

畫完簡筆畫之后，導(dǎo)入本節(jié)課的第一個內(nèi)容：線段。

序幕：

（1）因為學(xué)生的積極配合，我的心情相當好，對課堂充滿信心。

（關(guān)于線段的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：在學(xué)生畫完簡筆畫后，讓學(xué)生觀察它的構(gòu)成，指出其中的一條線段，讓學(xué)生觀察，并說出它的特點。我先讓學(xué)生觀察，再以小組討論的方式來共同總結(jié)，最后讓小組選出一個代表來總結(jié)。）

（2）討論結(jié)束，李××的那組一名同學(xué)第一個舉起了手，大聲地說：“我們這組的代表選李××。”

沉默，沉默，李××沒有站起來，仍然坐在自己的位置上低著頭。全班也陷入沉默和等待。當李××以沉默和不起立來作為對別人推選他的反抗時，我并沒有意識到這是個很嚴重的問題，我相信在全班的等待下，在全校老師的聽課下，他肯定會站起來的。我并沒有覺得這位同學(xué)的這個問題會成為我課堂后來的主要問題，由于我的輕視，才有了后面更嚴重的態(tài)勢。

我的反思：

古希臘的哲學(xué)家告誡我們，“一個人不可能兩次踏進同一條河流。”同樣的，“一個教師不可能兩次踏進同一個課堂。”課堂的可能性是多種多樣的，出現(xiàn)“突發(fā)事件”是很正常的事情，它是對教師的應(yīng)變能力和把握能力的考驗。許多老師都能化解課堂的尷尬，但是如果不能很好地處理，會使得課堂的氣氛立馬很不和諧，也許“突發(fā)事件”會使老師的預(yù)設(shè)瞬間沒有了作用，但是有的時候它能變?yōu)榱硪环N橋梁，使學(xué)生更加成為課堂的主人。

師生僵持第一場：

（1）師心境：我以為他只是純粹地沒有注意到該他發(fā)言了。

我：李××，請你說說看，線段有怎樣的特征呢？

李××：（沉默）（我點了他的名字。他未加理睬，坐在自己的位子上，低著頭，一聲不吭。）

我：李××，請你說一說。

李××：（沉默）（我以為他只是上課開小差，再次叫了他的名字。可是，出乎我意料的是，他依然沒有反應(yīng)。）

（2）師心境：有點納悶。

我：李××，請你站起來。（心里有點納悶他為什么不理睬我這個老師，我開始聲音有點高了。）

李××：（還是沉默）（“快點啊。”旁邊的同學(xué)開始催他了，可他還是沒有站起來。）

（3）師心境：有點生氣。（這不擺明把老師的話當作了耳旁風(fēng)嗎？我有點生氣，走到了他的身邊。）

我：站起來！（可能他也意識到我的生氣，這回他終于站起來了。）

他終于站起來了，我心里暗暗松了一口氣，總算站起來了，沒有太尷尬，我以為他站起來表示他準備回答了，但是我錯了，他仍然沉默，并且已經(jīng)有淚水從他的眼里涌出。

我的反思：

教師的耐心、愛心對學(xué)生來說是非常重要的，這是對孩子的尊重，也會使孩子更加地尊重你，所以應(yīng)用真誠換取學(xué)生的信任。回顧這節(jié)課，當李××不站起的時候，我只是希望他能站起來，即使他隨便回答、回答錯誤，我都覺得可以。只是這樣的情況太尷尬，讓課堂根本無法繼續(xù)下去，我根本沒有去想一想他為什么不肯站起來，而只是希望這樣的情況早點結(jié)束，這樣的心理促使我是那樣的急促和那樣的咄咄逼人，從而使我運用我的權(quán)威命令他站起來，如果我能夠緩和一下，給他一定的時間，而不是步步緊逼，也許問題能更好地解決。新課程提倡師生平等，要求課堂明主平等、寬松自由，而這節(jié)課讓我和學(xué)生之間失衡了。

師生僵持第二場：

（1）師心境：我以為他只是單純地不會。

李××：（默默流淚。）

我：是不是覺得這個問題很難，覺得有難度？

李××：繼續(xù)沉默，流淚。（考慮到這是一個平常就非常沉默寡言的孩子，現(xiàn)在面對這樣一個環(huán)境，也許會有點緊張。所以我盡量用非常平和的語氣和他溝通。）

我：李××，需不需要同學(xué)的幫助？

李××：繼續(xù)沉默，流淚。（別的同學(xué)開始著急了，他們都不希望課堂因這樣的事情而中斷，因此紛紛喊了起來，可他還是不吭聲。）

（2）師心境：非常郁悶。

李××：繼續(xù)沉默，流淚。（面對他的沉默，全班同學(xué)都回過頭來看著我，聽課的老師也開始竊竊私語，他們也注意到了這個學(xué)生的反常表現(xiàn)了。）

我：李××，請你看一看這幅簡筆畫中的這條線段，你看它長什么模樣？（我邊說邊讓他抬起頭來，看我比劃）

李××：流淚，無言的淚水。

（此時，全班異常安靜，所有學(xué)生及聽課老師都在靜靜地等候我的下文，每雙眼睛都在盯著我，等著我的反應(yīng)。也許在平時的課堂，我還可以停下課批評他或是把他叫到辦公室去。可是這是一節(jié)公開課啊！就此放棄嗎？如果此時轉(zhuǎn)移話題，不就擺明著我沒有能力解決課堂中出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件嗎”？所以，我在心里暗暗告訴自己：硬著頭皮、堅強面對。）

（3）師心境：有點生氣卻依然好言相勸。

我：看來李××沒有看出來線段的模樣，有同學(xué)愿意幫助他嗎？

（為了緩解他的莫名敵對情緒，我改而面向全班同學(xué)。）

（很多同學(xué)踴躍舉手，我請了一位同學(xué)，在這位同學(xué)說完后，這位同學(xué)對李××說，你愿意和我一起說一說嗎？）

（這樣突如其來的問話，我發(fā)現(xiàn)他的淚水更洶涌起來。）

我：看來有同學(xué)對李××發(fā)出了邀請，李××同學(xué)你愿意和我們一起說一說嗎？

李××：（依舊的沉默，但是他終于點了點頭。）

我沒有再逼問他，而是請他坐下，我讓小組之間開始互相說特征，他終于參與到了小組活動中。李××的沉默和眼淚戰(zhàn)勝了我的堅持。整整5分鐘，一個簡單問題，即使他回答出一點，或者直接說他不知道，我都覺得是個很好帶過的問題，但是他的沉默、他的淚水，讓我無所適從，不能簡單地帶過，無法繼續(xù)教學(xué)，我心中真是莫名惱火，我在堅持，我的堅持只是在表現(xiàn)我的惱火，怎么回事，這孩子怎么了？

我的反思：

課后，當我把他找來，我才了解到，原來是他們小組在沒有征得他同意的情況下，擅自把他推選了出來，他覺得那是故意想讓他出丑。一個孩子的自尊受到了侵犯，他在用自己的行為保護自己的自尊，他又有什么錯呢？當我高高在上、步步緊逼的時候，我想到的是自己不能在公開課上丟臉，不能讓課堂不按照自己的預(yù)設(shè)去走，我想到過我的學(xué)生嗎？想到過給學(xué)生寬松的課堂氣氛嗎？沒有，我的狹隘讓我的學(xué)生只能沉默和流淚。我們經(jīng)常會因為自己的情緒影響課堂，但是我們卻很少去考慮學(xué)生的情緒。

三、后續(xù)發(fā)展

后續(xù)一：課堂還要繼續(xù)，小組合作的過程中他終于活動了起來，在活動的過程中，我走到了他的身邊，摸著他的頭問：“下面你愿意站起來說給全班聽一聽今天學(xué)到的知識嗎？”他重重地點了點頭，我的心里終于釋懷了先前的所有，并在小組討論結(jié)束后請他總結(jié)了一下。總算沒有讓我失望，雖然他說得很簡短，但是每個點基本都說到了。

后續(xù)二：在第二節(jié)課，我們對這節(jié)公開課在班內(nèi)進行總結(jié)的時候，讓同學(xué)說說哪位同學(xué)的表現(xiàn)好的時候，也有同學(xué)提出了表揚李××，說他能知錯就改，我覺得這是對李××的激勵。同樣，這也是對我教學(xué)的鞭策，我今天的這節(jié)課是值得好好反省的，一個老師無法用寬大的胸懷包容自己的學(xué)生而在課堂上過多地想到自己，她怎么可能擁有在課堂上隨機應(yīng)變的技巧，又怎么可能得到同學(xué)更多的尊重呢？

四、案例評析與反思

就本節(jié)課來講，學(xué)生沉默，教師可能有以下幾種處理方案。

方案一：學(xué)生沉默，老師立即換人，長此以往將挫傷學(xué)生的積極性。

方案二：課堂上，老師為了完成自己預(yù)先設(shè)計的教案，對于沉默的學(xué)生不理不問，仍然按預(yù)設(shè)進行，這樣久而久之，沉默的學(xué)生會和班級越來越疏遠，再也不會參與到教學(xué)活動中來。

方案三：學(xué)生沉默，老師給予鼓勵，老師給予微笑，同學(xué)給予機會，老師營造平等交流的氛圍，先讓學(xué)生弄清楚問題，再分析學(xué)生的“問題”，然后在實在不會的情況下，讓同學(xué)給予幫助。

當課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時，教師應(yīng)如何妥善處理呢？仔細分析，還是有一些方法技巧可尋。

1.以變應(yīng)變法

當課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時，教師可以“以變應(yīng)變”。就像本節(jié)課，當學(xué)生用沉默來對待你的時候，你應(yīng)該在你的頭腦中有對待處境的方法，而不是意氣用事讓這個孩子出丑，其實作為老師反而在出更大的丑，老師的嚴厲和咄咄逼人只會讓孩子更反抗，這樣對于課堂來說將是更大的困難。

2.借題發(fā)揮法

把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進自己的教學(xué)之中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。比如本節(jié)課，當這個孩子沉默的時候也許是他不會的表現(xiàn)，也許是他沒有聽明白題意的表現(xiàn)，而這正是合作學(xué)習(xí)的時候，在這樣的情況下，借題發(fā)揮不僅可以巧妙地避免尷尬，也可以讓這位學(xué)生重新投入課堂，重新進入學(xué)習(xí)，重新認識同學(xué)和得到幫助。

3.平等相待法

在新課程的背景下，教師需要樹立關(guān)于課堂的這樣一個理念：那就是課堂是動的，是情境化的，也是富有個性的，不存在一模一樣的課堂。課堂受多種因素的綜合作用，教師要在課堂上根據(jù)變化的場景，隨時注意整堂課的節(jié)奏、內(nèi)容等。真正的課堂是應(yīng)該出現(xiàn)種種“想不到”的情況。如果課堂的凡事凡物都在教師的意料之中、掌控之內(nèi)，那么課堂中生命的靈動也就沒了。因此本堂課解決了生A提出的問題，導(dǎo)致沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，這動態(tài)化地處理課堂，改變教案、教參的狀況，不但能發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神。可見，在當今的教學(xué)改革中，需要給學(xué)生一個平等、民主的課堂，需要給他們一個展示自身的舞臺。與學(xué)生平等地同處課堂是門藝術(shù)，同樣也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是一個思想相互碰撞的過程，如何正確對待并善于處理課堂上出現(xiàn)的不確定因素是擺在我們每一位教師面前的重要課題。我認為，無論課堂上會發(fā)生什么意想不到的事情，但只要老師確立教服務(wù)于學(xué)的教學(xué)理念，本著尊重學(xué)生、愛護學(xué)生的原則去處理，任何“突發(fā)事件”都能應(yīng)付自如。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，教學(xué)的魅力也就在于此。

編輯 王彥清