例談如何優化小學語文的作業設計

孟祥茜

摘 要：通常來說，哪個老師“厲害”就先寫哪科家庭作業的現象在小學階段已然是一種“約定俗成”，學生寫作業的外部動機明顯高于內部動機。而語文作為學習語言文字最基礎的學科，有很多學生甚至家長都認為寫語文作業沒那么重要。再加上有些老師在進行語文作業設計的時候太過簡單粗暴，沒有什么技巧，這加重了學生和語文作業之間的矛盾。因此，要想改變這種狀況，就要從優化小學語文的作業設計入手，從源頭上減少語文作業存在的問題。

關鍵詞：優化;作業設計;小學語文;語文教學

對學生而言，語文作業多種多樣。一說到寫生字，基本就是“幾個拼音幾個字再組幾個詞”的模式。倘若這個“幾”指的是“一”，簡直能引起學生的歡呼雀躍，同樣的，隨著“幾”的變大，也能讓學生垂頭喪氣、長吁短嘆。抄課文也是，只存在抄一遍還是抄幾遍的問題。這樣老套的作業布置方式，從某種程度上來說可以判定為是一種“敷衍”，有“沒作業找作業”的嫌疑，可是又普遍地存在于小學語文教學中。究其根源，是因為教師在最初就沒能夠合理地進行作業設計。下面，本文就對如何優化小學語文的作業設計進行具體闡述。

一、分層作業讓作業目的落到實處

從我國學校教育的班級規模來講，好幾十個人的大班司空見慣。對于一些教育資源嚴重不足的地區，一個班七八十人的情況依然存在。好的班級最少也得四五十人，這些都為教學帶來了挑戰。而小學語文教學不像數學或者英語學科，學生一方面容易差距大，另一方面追趕起來比較困難。有經驗的教師都知道，通過高效地訓練數學或者英語學科在短時間內可以大幅度提高成績，但語文不行，語文更注重的是積累，或者說語文學習需要的是“時間”。那么除了課堂上的教學外，如何再保證這種時間，這就要在日常的語文作業上下功夫。但是考慮到班級的規模，學生群體間差異不能忽略，那么，設置分層作業勢在必行。

部編三年級教材《守株待兔》這篇課文就是分層設計語文作業的好素材。本課的內容非常短，只有幾句話，但因為是文言文學習起來反而難度較大。除了4個認讀生字和9個需要掌握的生字以外，還有7個注釋，里面還包含著像“走”這樣的古今異義字。這些內容的教授已經足夠填滿課堂教學時間，那么對課堂掌握情況的反饋只能依靠語文作業。在本課中，將讀通課文、背誦課文作為C類作業再恰當不過，而能夠借助注釋讀懂課文的道理，說出農夫被宋國人笑話的原因可以作為B類作業，結合“閱讀鏈接”能夠做到觸類旁通、舉一反三無疑是對A類作業最高的要求。通過這樣的分類作業設計方式，才能保證學困生吃得飽，中等生吃得好，學優生吃得精。

二、作業設計要將課堂內外緊密相連

數學學科的難，可能在于它的靈活多變或者是一個題目中隱藏著對多個知識點的考察，語文學科的難往往不是多么的晦澀難懂，而是要求學生在規定的時間內完成相應的要求。就比如對語文教學的改革，難的只是閱讀量的增大，相應的就要求學生的閱讀速度必須提高。古人說的“一目十行”其實也是一種閱讀速度的體現，而為了提高閱讀速度，除了一些閱讀技巧外，通過大量的閱讀也能夠實現。但是課堂教學的時間有限，想要實現這種群文閱讀還需要結合課外，因此，在進行小學語文作業設計的時候，要充分考慮到這個因素。

例如在《陶罐和鐵罐》這篇課文的作業設計中，就突出了課堂內外的緊密相連。《陶罐和鐵罐》這篇課文講的是傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐之間的故事。鐵罐仗著自己比陶罐硬就欺負陶罐，沒想到許多年后陶罐依然完好無損鐵罐卻消失得無影無蹤。其實這樣的故事我們經常可以見到，無非就是想要通過故事告訴學生不要太驕傲自大，應該謹慎謙虛。就像《伊索寓言》中《北風和太陽》的故事，也是類似的道理。那么當進行本課的作業設計時，便可以由“鐵罐去哪了”的問題設置順理成章地引導學生分析鐵罐的性格，從而引導學生自主閱讀《北風和太陽》，再順勢繼續閱讀《伊索寓言》，甚至可以指導學生閱讀《安徒生童話》等。不論在小學的哪個學段，教師都要明確，單單僅靠課內的閱讀是無法達到閱讀要求的，功夫在平時，要堅持將課堂內外的聯系體現在日常的語文作業設計中。

三、應當及時有效地做出作業評價

毫不夸張地說，在小學語文的教學中，很多作業并不是由教師親自批改。有些是通過家長進行檢查，有些甚至依靠學生里的小組長。從表面上看是減輕了教師的負擔，讓他們有更多的精力投入教學，實際上卻存在著很多隱患。有些語文老師倒是能做到“全批全改”，但針對讀書筆記這樣的語文作業往往只是大寫一個“閱”字。殊不知就算是抄寫的讀書筆記也暗含著學生情感的傾向性，單一而模糊的評價無疑會打消他們的這種感情定式。因此，對于語文作業教師一定要及時有效地進行評價。

例如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的作業設計中，就突出了及時評價的益處。在這篇課文的作業設計里，選擇了課后的“小練筆”作為考查學生對文本掌握情況的方式。通過本課的學習引導學生聯系生活實際寫一寫自己上學或放學路上看到的景色，也是學生感興趣的一個話題。那么，當學生帶著滿滿的誠意來完成這項作業時，教師的“誠意”就應該是及時有效地作出評價反饋。而要想讓這種評價吸引學生，就不能簡單地歸為“優秀”“良好”的范疇。聯想“金色巴掌”的水泥道，教師也可以給學生的路用一個比喻概括性地命一個名，或者是為學生描繪的路畫一個場景，甚至于教師可以實地去看一看這條路以和學生產生共鳴。無論什么樣的方式，只要對學生的作業用心，學生便會真心期待下次作業的來臨，并投入更多的熱情。

總而言之，對小學生而言，語文作業不應該成為一種學習的負擔，相反，應該讓語文作業設計充滿著與學生相適應的青春活力。

參考文獻：

[1]王蕊.小學語文作業設計要有“亮點”[J].華夏教師，2019（8）.

[2]張彩英.淺談小學語文個性化的作業設計[J].學周刊，2012（21）.

編輯 張佳琪