展開語言世界的“天窗”

吳旦

摘 要：隨著教育的不斷發展與深化改革，在小學階段語文教學中，這種思辨性閱讀教學也得到了人們的廣泛關注。因此，要想提高學生的學習效率，需要教師在教學中能夠有效應用思辨性閱讀這種教學方法。

關鍵詞：小學;思辨性閱讀;閱讀教學;意義

一、指引語言世界“天窗”的燈塔

1.課堂教學，提升理解

根據調查情況表明，在傳統的閱讀教學中，教師自身的主體地位過于注重，這樣不僅會使學生的思維發展受到限制，使教師所講述的內容強加在學生身上，其內容的意義無法讓學生理解，還會使學生陷入到“模糊”的處境中，使學習效率大大降低。要想避免這種現象的發生，需要教師在教學中尊重學生，突出學生的主體地位，讓學生主動獲取知識與能力。

2.時代發展，圖文結合

信息化時代的影響，使人們的日常生活和工作有了很大的變化，同時，對閱讀的影響也不斷加深。隨著網絡的普及以及課程改革的要求，一些小學階段的學生，閱讀的耐心慢慢喪失，由于文圖結合的形式越來越多，使學生自身的消化與積累能力大幅度降低。以統編版小學語文課本的《找春天》為例，結合本人查找的資料與圖片，讓學生了解春夏秋冬的同時，以提問的方式，讓學生說出一年四季的更多特征，學生不由自主進行思考，回想四季變化的不同之處。雖然互聯網越來越普及，但對小學生而言較為復雜，如果學生沒有掌握好思辨性閱讀的方法，就會出現批判性思維的匱乏現象，嚴重的還會出現使學生迷失正確的閱讀方向等現象，使閱讀的效率大大降低。

3.改善傳統，養成素養

在傳統的閱讀方式中，學生通過長時間的訓練，養成了快速閱讀的習慣。在遇到長篇文章時，學生就會采用長期以來養成的慣性思維，只閱讀文章的開頭和結尾，而中間部分的意義則被忽略，這樣雖然使學生的回答速度提高了，但是忽略了重要的一點，那就是學生并沒有養成良好的閱讀習慣，而是一味地追求速度。

二、開啟語言世界“天窗”的鑰匙

1.獲取知識，引起好奇

在教學中，學生產生各種疑問的同時，也激發了他們的好奇心。有效的思辨，可以在學生好奇心的引導下實現，是人類具備的天性，也是思辨性閱讀的特點之一，可以使學生的學習動力不斷提升，提高學生主動獲取知識的能力，從而促使學生成為學習的主動研究者。

2.借助外力，加強探究

對于小學階段的學生來說，感官、動作以及言語探究，都是在遇到新鮮事物后所產生的，學生對新鮮事物的好奇心較為濃厚，教師可以借助周邊事物來加強學生的探究行為。這些探究行為的影響，不僅使學生掌握了周邊的事物，還使學生的經驗知識得到有效提高。不同的是，思辨性閱讀這種方法，要求學生在閱讀前應準備好相關資料，并與之相結合進行閱讀，然后學生自己通過對內容的了解，進行有效分析，實現準確的表達與思考，這種方法不僅可以使學生主動參與到討論中去，還使學生自身的認識和了解得到有效提高。

三、探索語言世界“天窗”的工具

1.思維導圖，更新完善

在小學階段，形象思維是學生重要的一部分。在語文教學中，教師需要借助思維導圖，來幫助學生構建出知識結構，這種結構可以使知識可視化，提高學生的學習興趣，因此，教師在閱讀教學中要運用好思維導圖，凸顯隱性的思維過程。思維導圖這一學習工具，只有被學生們掌握好，才能順利開展語文學習，從而提高學習的效率。思維導圖，作為一種表達發散性思維的有效思維工具。教師在教學過程中要運用好思維導圖，將隱性的思維過程凸顯出來。學生只有掌握好思維導圖，才能學會并運用這一工具開展對語文的學習，從而提高學習效率。例如：以小學語文統編版中《將相和》為例，我讓學生分別進行角色扮演，來讓學生熟讀課文，為更好引發學生思考，活躍課堂氛圍，本人讓學生結合課文內容，讓學生表演“負荊請罪”的場景，使學生能夠更深入理解負荊請罪的含義。這種方式更加容易讓學生的思維發散出去。

2.交流合作，形成習慣

對于閱讀來講，其核心就是保證思維活動的質量。所以，為了讓學生可以主動獲取知識與能力，教師在教學過程中不僅要尊重學生，更要突出學生在學習過程中的主體地位，可以借助“信息差”來驅動學生實現思維發展的最大化，從而幫助學生更好地完成學習任務。另外，掌握各個學生的學習特點也尤為重要，可以將學生分成幾個學習小組，在一起學習的同時還可以培養學生間的交流合作能力。

總之，由于受到多種主觀因素和客觀因素的影響，不同學生的思維能力也存在著一定的差異。教師在開展思辨性閱讀教學的過程中，要幫助學生養成正確的思維習慣，讓他們敢于質疑、挑戰認知，這樣才能在創新的過程中，不斷獲取知識，最終促進學生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

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編輯 張佳琪