小學語文教學中課堂提問的有效性策略

白瑩 王子平

摘 要：隨著教育體制改革的深化，對小學語文教學提出更高的要求。教師應當按照新課程標準的要求，采用新型的教學方式，注重提升課堂提問的有效性，從而為小學語文課堂教學質量與效率提供重要保障。從小學語文教學中課堂提問現狀出發，分析了提升小學語文課堂提問的有效性策略，希望為有關專業人士帶來一定的參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文教學;課堂提問;有效性;策略

課堂提問是小學語文教學中重要環節，便于教師及時發現學生學習中存在的問題，在活躍課堂教學氛圍同時，保證了學生的聽課效率。然而，就目前而言，課堂提問中存在諸多問題，影響了教學的質量與效率。如何提升課堂提問的有效性，成為小學語文教師重點思考的問題。

一、小學語文教學中課堂提問存在的問題

首先，教師不重視課堂提問?，F階段，許多教師對學生的心智發展水平缺乏足夠的認識，在教學中多采用自問自答的方式，而忽視對課堂提問方式的應用，阻礙學生心智發展同時，難以保證語文教學質量。

其次，雖然有的教師認識到課堂提問的重要性，但是在課堂提問中缺乏時學生思維特點與學習水平的了解，所提的問題過于抽象且難度大，既未取得良好的效果，反而挫傷了學生語文學習自信心。

最后，課堂提問之中僅僅有幾個優秀學生可以回答問題，而學習基礎薄弱的學生無法參與至課堂提問中。除此之外，有的學生性格內向，缺乏回答問題的勇氣，而教師對這一部分學生的關注較少，而這也不利于學生的發展。

二、提升小學語文教學中課堂提問有效性的策略

（一）提高教師課堂提問的意識

小學語文教學之中，教師要從思想上認識到課堂提問的重要性，并根據學生的學習特點，采用有效的課堂提問方式，促使學生積極主動參地與至課堂教學過程之中，引發學生的積極思考，使整個小學語文教學課堂更為活躍，從而在深化學生對語文知識掌握同時，推進學生語文綜合能力的提升。

比如，在學習《稱象》這一篇文章時，許多學生看似理解這篇文章，但是對文章的理解僅僅停留于淺層次。因此，為了使學生對這篇文章的理解更為深刻，教師在講解這篇文章時，可以圍繞文章內容對學生采用課堂提問的方式，比如，“哪位同學知道大象大概的重量”“同學還可以采用其他什么方式稱出大象的重量”，經過學生的熱烈思考與討論之后，教師水到渠成地引出文章：“今天老師帶領大家看看古代曹沖小朋友是如何給大象稱重的”，由此點燃學生的學習興趣，促進學生思維能力的提升。

（二）根據學生實際情況進行提問

有效的課堂提問對于提升課堂教學質量有重要的作用，這就要求教師在進行課堂提問時，除了要考慮文章的內容，更要對學生的思維發展特點與學習情況加以充分的考慮，根據學生的實際情況提出合適的問題，只有這樣，才能深化學生對文章內容的理解，推進教學目標的實現，保證課堂提問的有效性。

比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時，在課堂提問時教師要注意用詞用語，切不可以采用學生難以理解的各種生物專業詞語，而應當根據學生的理解能力，采用通俗易懂的詞語，如，“同學們可以向老師描述自己媽媽長什么樣子嗎？”這種貼近學生的問題立即拉近了語文學習與學生的距離，緊接著教師可以導出課文主題，“今天我們要學習小蝌蚪的媽媽是誰呢？”“小蝌蚪為什么很難找到自己的媽媽呢？”通過課堂提問與討論這兩個環節，增加課堂教學對學生吸引力，同時可以使學生快速進入學習狀態。

（三）課堂提問要有針對性

按照新課程標準的要求，教師要注重學生的全面發展，所謂“全面”指的是教師在課堂教學之中面對的是班級的全體學生，而不僅僅是學習成績優秀的學生。因此，為了保證課堂提問的有效性，教師在課堂提問中要充分考慮每個學生的理解能力與性格特點，有針對性地提出問題。同時，對于學生的作答，無論是對錯，教師都要進行中肯的點評，增強學生回答問題的自信心。

比如，在學習《烏鴉喝水》這一篇文章時，教師要根據學生的實際情況，相應提出問題。比如，“哪位同學知道烏鴉如何做到喝到瓶子中水的？”而后教師邀請個別同學進行問題，緊接著提出下一個問題，如“哪位同學可以告訴老師，如何才可以喝到長頸瓶子中的水”，經過學生的一番熱議之后，不少學生內心有了答案，這個時候教師可以請不同學生進行單獨作答。總之，通過提出不同難度的問題，使每個學生都有機會參與課堂提問環節，從而在促進全體學生共同進步與發展的同時，為小學語文教學整體質量提供重要保障。

綜上所述，在教育體制改革日益深化背景下，小學教師應當提高對語文教學的重視，尤其是要提高對課堂提問這一環節的重視程度，通過進行有效的課堂提問，集中學生的注意力，引發學生的積極思考，從而保證小學語文課堂教學質量，推進學生的語文水平的提升。

參考文獻：

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編輯 馮志強