高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

何曉明

摘 要：近年來(lái)，在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更加重視提高學(xué)生的綜合能力。此外，為了幫助高中生更好地記憶和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也不斷嘗試更加多樣化的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到了教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情境教學(xué)法;教學(xué)策略

隨著新課改的實(shí)施，在高中階段的教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師扮演著引導(dǎo)者的角色。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想提高教學(xué)效率，就要不斷探索新穎的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，這種方式有利于提高課堂效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種高效的教學(xué)模式。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)采用情境教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

情境教學(xué)法是新課改下新的教學(xué)要求的產(chǎn)物，在高中階段的教學(xué)中有一定的應(yīng)用范圍。情境教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，通過(guò)營(yíng)造一種輕松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，體會(huì)教學(xué)情境，提高課堂效率，在輕松的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新情境教學(xué)法的應(yīng)用方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)習(xí)效果。

二、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新?lián)Q代，多媒體設(shè)備的功能也在不斷豐富。隨著素質(zhì)教育越來(lái)越深入人心，很多高中語(yǔ)文教師都開始使用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，多媒體可以將圖片、視頻、音樂(lè)等不同形式的內(nèi)容進(jìn)行展示，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

例如，在白居易的《琵琶行》教學(xué)中，一般的教學(xué)方式是先讓學(xué)生自己閱讀文章，然后教師對(duì)每一句的意思進(jìn)行講解，這種方式讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥。但是應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)就不一樣了，教師可以用多媒體先播放著名的琵琶曲《春天里的雪》，為琵琶行這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好導(dǎo)入。首先，讓學(xué)生熟悉課文，然后為學(xué)生制作圖片，利用多媒體課件向?qū)W生展示本文的總體思路，白居易和琵琶女在一個(gè)偶然的情況下認(rèn)識(shí)了對(duì)方，并講述了各自的人生經(jīng)歷。但在這個(gè)過(guò)程中，他們互相同情，當(dāng)學(xué)生看到這些生動(dòng)的圖片時(shí)，他們會(huì)立即想到文章的內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)的這些情境可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入教材，加深對(duì)文章的理解。

2.在導(dǎo)語(yǔ)中創(chuàng)設(shè)情境

精彩的導(dǎo)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。比如，在《孔雀東南飛》的講解中，導(dǎo)入部分可以設(shè)計(jì)成播放“梁祝”的音樂(lè)作為背景音樂(lè)：“學(xué)生應(yīng)該聽過(guò)梁祝的故事，在杭州學(xué)習(xí)的三年里，梁山伯和祝英臺(tái)白天一起學(xué)習(xí)，晚上一起睡在床上，女孩們不能出現(xiàn)在外面，所以祝英臺(tái)總是打扮成一個(gè)男人，兩個(gè)人就產(chǎn)生了真摯的感情，相互敬佩。然而，他們的感情遭到了祝英臺(tái)家人的堅(jiān)決反對(duì)。祝英臺(tái)的父母為了自己的利益把他們分開了。雖然梁山伯和祝英臺(tái)誓言要與命運(yùn)抗?fàn)帲Ｓ⑴_(tái)被迫嫁給馬文才，所以兩人都因愛(ài)情而死，他們美麗的愛(ài)情故事千百年來(lái)感動(dòng)了無(wú)數(shù)人。音樂(lè)家們以自己的故事為題材，譜寫了一首優(yōu)美的二胡音樂(lè)《梁祝》。而我們今天要學(xué)習(xí)的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》與梁祝的故事有著驚人的相似之處，現(xiàn)在讓我們感慨地品味這個(gè)美麗的愛(ài)情故事。”這種引語(yǔ)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為本文奠定了良好的情感基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生快速融入文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.巧設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情境設(shè)計(jì)的方法有很多，沒(méi)有固定的模式，但只要能保證教學(xué)內(nèi)容的合理引入，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解文章的作用，就應(yīng)該提倡。新課程改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，其中之一就是建議學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置非常重要，教師在備課時(shí)必須根據(jù)文章的具體內(nèi)容設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的新問(wèn)題，幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

例如，在楚辭的代表作《離騷》的教學(xué)中，楚辭具有明顯的地域文學(xué)色彩，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)會(huì)感到很不舒服，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師必須采取有效措施避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。比如，在《離騷》中，哪句話表達(dá)了屈原憂國(guó)憂民的心情？這些句子應(yīng)該如何理解？讓學(xué)生用這些問(wèn)題閱讀全文。同時(shí)，他們可以用多媒體給學(xué)生播放一些凄美的音樂(lè)，在音樂(lè)中找到作者的思想和情感，感受到作者的情感生活。可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的興趣，也可以起到簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題的目的，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)必須立足于學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。運(yùn)用情境教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生理解所學(xué)文章，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能大大提高學(xué)生的理解能力和思維能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法的運(yùn)用不僅需要教師的艱苦教學(xué)，更需要學(xué)生的積極配合。

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編輯 王亞青