初中生物實驗教學(xué)資源的有效整合分析

郭香玲

摘 要：對于初中生物課程來說，很多理論知識的教學(xué)過程都需要借助實驗環(huán)節(jié)來完成。如果缺少了這一環(huán)節(jié)，就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的接受理解程度深受影響。因此，在新課程改革的背景下，有必要針對初中生物實驗教學(xué)資源的整合措施進(jìn)行探索研究。圍繞這一課題進(jìn)行了論證分析，希望相關(guān)觀點及措施建議能夠為今后更好地開展初中生物教學(xué)工作提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué)資源;整合策略

在初中生物教學(xué)的過程中，很多現(xiàn)象和道理都需要通過實驗環(huán)節(jié)來驗證其真理性與科學(xué)性，從而幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行更好的理解與吸收，并且形成一定的動手實踐能力。由此看來，實驗環(huán)節(jié)在生物教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。這就涉及對生物實踐教學(xué)資源的整合與應(yīng)用問題。必須采取有效措施對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行高效合理的利用，可充分發(fā)揮出實驗教學(xué)的有效性與實用性，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、創(chuàng)新實驗方法

目前，很多生物實驗都因為實驗資源嚴(yán)重不足而被擱置。但是，往往在這種情況下，如果教師能在實驗結(jié)果不變的前提下，對實驗方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，就可以使教學(xué)實驗得以順利進(jìn)行。這就要求生物教師自身具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，同時對本校和本班學(xué)生的實際情況做到充分了解，最終對生物實驗進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。例如在進(jìn)行“探究魚類適應(yīng)水生生活的特點”呼吸方式這一實驗操作時，教師先在魚嘴前滴一滴墨汁，然后讓學(xué)生觀察墨汁的流動方向，通過觀察了解魚類的呼吸方式。但是，在實際開展這項實驗的過程中，如果完全按照相關(guān)要求，將墨汁滴在魚嘴前，墨汁就會瞬間散開。這樣一來，極有可能導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生錯過最佳觀察時機(jī)，最終難以得到預(yù)期的實驗效果。此時就需要教師對原有的實驗方法進(jìn)行改進(jìn)，例如用胡蘿卜汁、菠菜汁等色彩濃度較高的蔬菜汁代替墨汁，再使用注射器將蔬菜汁直接注入魚嘴里。這樣一來，學(xué)生就可能通過魚的呼吸過程清楚地觀察到相應(yīng)的變化。

二、自創(chuàng)實驗器材

實驗器材的不足幾乎是每個生物教師都會面對的問題。當(dāng)遇到這一問題時，教師可以考慮根據(jù)實驗要求組織學(xué)生自己動手制作一部分實驗器材，使實驗得以順利進(jìn)行。例如在進(jìn)行“植物根毛吸水”這一實驗時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢棄礦泉水瓶制作一個“自動根苗吸水生長瓶”。先將幼苗固定在被浸濕的紗布上，使幼苗根部能夠得到充足的水分滋養(yǎng)，學(xué)生透過透明的塑料瓶觀察幼苗的生長過程，對“根毛吸水”原理做到充分理解。同時，通過這種做法，還可以幫助中學(xué)生建立較強(qiáng)的環(huán)保意識，對某些有價值的廢舊物品進(jìn)行再利用，賦予其新的使用價值。

三、合理選擇實驗材料

在很多生物實驗中，實驗材料選擇的是否合理在很大程度決定著實驗的最終成敗。生物實驗的這一特點，在很大程度上加大了實驗教學(xué)的難度。鑒于這一情況，教師在制訂實驗教學(xué)方案時，需要對實驗材料進(jìn)行合理選擇，確保生物實驗的有序進(jìn)行，并且取得理想的教學(xué)成效，幫助學(xué)生充分掌握并且理解相關(guān)理論知識。例如在“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”實驗中，正常情況下，應(yīng)采用尾鰭色素少的小魚作為主要的實驗材料。但是，這也存在一定的弊端問題，那就是小魚的生命比較脆弱，在實驗中經(jīng)歷過幾次折騰之后就會死亡，導(dǎo)致實驗無法正常開展，更難以取得理想的教學(xué)成效。為了避免出現(xiàn)此類情況，在實驗中教師可以用泥鰍來代替小魚，因為泥鰍的生命力相對更強(qiáng)一些，而且采購成本較低。除此以外，由于泥鰍的體形較長，更便于學(xué)生將其頭部裝入大號吸管當(dāng)中，之后再將用水打濕的棉花塞入吸管當(dāng)中，從而對泥鰍進(jìn)行有效控制，為之后觀察其尾鰭血液流動創(chuàng)造有利條件。

四、充分利用本地資源

在對生物實驗資源進(jìn)行整合的過程中，教師要本著因地制宜和就地取材的原則，對本地資源進(jìn)行充分合理的利用。尤其在農(nóng)村學(xué)校的生物實驗教學(xué)當(dāng)中，很多實驗器材、設(shè)施、材料的配備都不夠齊全。但是，農(nóng)村地區(qū)也有自身的資源優(yōu)勢，那就是存在著豐富的農(nóng)作物資源。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)麥田或玉米地當(dāng)中，去觀察小麥、玉米的外觀特點和生長過程，使學(xué)生更好地掌握課本知識。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡x取一些本地常見植物或者樹葉，拿到實驗室當(dāng)中讓學(xué)生用來做實驗，這樣既降低了實驗操作的難度，還可以有效提高實驗的頻率，使學(xué)生獲得更多觀察體驗的機(jī)會，使實踐能力與動手能力得到有效提升。

初中生物知識大多來自于生活，所以日常生活當(dāng)中的生物實驗資源隨處可見。同時，為教師對原有的生物實驗方法進(jìn)行創(chuàng)新改造提供了大量可利用的資源。然而，如何將這些資源高效合理地利用到實驗過程當(dāng)中，卻值得廣大初中生物教師不斷地探索與研究，多與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，開拓自己的教學(xué)思維，通過生物實驗促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

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編輯 謝尾合