以活動元為基礎的高中地理課堂教學模式探討

摘 要：我國新課程改革明確強調，老師需要以學生為主體，圍繞學生的學習能力和學習水平不斷調整教學策略和教學方向，鼓勵學生轉變傳統的學習方式，實現自身的良性成長和發展。以高中地理課堂教學為分析對象，了解以活動元為基礎的課堂教學模式的踐行要求，以期為提高高中地理課堂教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：活動元;高中地理;課堂教學;模式探討

一、活動元

活動元主要是指老師在教育教學實踐時圍繞某一個學習任務以及子任務，采取不同的教學手段開展形式多樣的教學實踐活動，其中每一個活動項目的獨立性都比較強，大部分的活動都以學生為中心，通過對教學任務和教學目的的分析及研究來實現針對性的調整。活動元模式以活動元為基礎，通過對不同活動元的簡單歸納和分類來了解同一類活動的教學程序，其中活動元的抽象性和實踐性比較明顯，這一點對體現活動元的使用價值和優勢意義重大。

老師需要明確活動元地理課堂教學模式的實質要求，以前期的課堂教學標準為出發點和落腳點，將背景設計與教學內容的篩選相融合，采取針對性的教學策略來充分體現不同活動的類型的實質作用，讓學生在活動元學習的過程之中積極主動地參與小組合作討論，向老師反饋小組內部的討論結果。老師和學校則需要站在學生的角度，通過簡單點撥的形式來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，保證學生堅持正確的學習和行為方向。

二、以活動元為基礎的高中地理課堂教學模式

活動元與高中地理教學之間的聯系符合素質教育的實質要求，這一教學策略能夠改變傳統的教學理念，更好地體現學生的主體地位，在引導和鼓勵學生的基礎之上培養學生良好的邏輯思維習慣。學術界和理論界在對高中地理課堂教學模式進行分析和研究時強調，地理老師需要著眼于活動元教學內容的實質條件，分析不同教學板塊之間的內在邏輯聯系，抓住前期的教育教學目標，積極開展形式多樣的活動元教學項目，更好地體現這一教學模式的實質作用及優勢。

1.確立目標，共同探究

為了保障后期教學的一致性和可持續性，老師首先需要明確前期的教學目標，著眼于新課程標準的核心要求，了解新課程背景之下高中地理教學的新內容、新要求和新標準，積極整理和歸納不同的教學材料，讓學生在自主分析的過程之中主動參與教學目標的設置，完成不同的活動元任務。為了構建高效課堂、保障教學資源的合理利用，老師需要引導學生在主動分析和實踐研究時，在活動元任務的引導之下主動發現新的問題，找到問題的根源，從而結合個人已有的社會生活實踐經驗進行主動的分析和思考。為了保障每一個學生都能夠學有所獲，老師還可以根據學生的學習能力，采取小組教學的形式來引導學生，鼓勵學生針對自己在自主學習中所存在的疑惑進行重新思考，標注出自己的疑惑點，通過這種形式來讓學生養成良好的自主學習行為習慣。除此之外，為了加深學生對已有知識點的印象，老師還需要給予學生充分的自由發揮空間，鼓勵學生主動歸納不同的知識點，不斷激發學生的學習興趣，讓學生能夠意識到活動元在地理課堂教學之中的基礎性地位，從而投入更多的時間和精力完成老師所布置的學習任務。

2.合作交流，互相點評

學生之間的交流和互動對體現學生的主體價值尤為關鍵，在引導學生完成活動元任務之后，老師需要鼓勵學生說出個人的真實意見和看法，找到自己在自主學習時所遇到的疑難點，讓每一個學生都能夠在與他人交流和溝通的過程之中意識到個人的不足，從而主動學習他人的做法和經驗，真正實現揚長避短和見賢思齊。老師需要營造一個更加自由且寬松的學習氛圍，讓學生能夠大膽地表達和發言，只要學生能夠提出個人的真實意見，老師都需要進行公開表揚，讓學生意識到老師對自己的肯定，從而產生源源不斷的學習動力，樹立良好的學習自信心。另外，為了體現后期教學總結的本質要求，老師還需要引導每一個小組選出小組代表進行公開發言。

3.教師完善結論

在完成前期的主體教學環節之后，老師需要著眼于前期的地理教學內容以及人才培養目標，對后期的教學內容和形式進行簡單的總結，了解學生的學習成果，采取小組匯報的形式讓學生在小組合作的過程之中提出無法解決的問題，說明具體的原因以及在自主學習中所遇到的困難和障礙。老師則應該積極探索不同的教學策略和教學手段，關注學生在地理學習過程之中的真實狀態，通過學習目標和學習困難的有效延伸來給予學生解決問題的機會和平臺，讓學生在自主分析和實踐研究的過程之中不斷釋放個人的天性。需要注意的是，每一個學生的學習能力和學習基礎有所區別，因此老師需要尊重學生的個體差異性，分析后期結論與學生實際情況之間的符合程度，以此來更好地調整后期的教育教學方向和目標，充分發揮地理教學的指導作用和價值，實現學生地理素養的綜合提升。

地理是高中教育教學階段的一門基礎性學科，這一學科對培養學生正確的社會觀、自然觀以及人生觀意義重大，地理老師需要投入更多的時間和精力，分析學生在不同社會實踐活動過程之中的真實狀態，以活動元為基礎開展形式多樣的教育教學實踐活動，鼓勵學生在自主實踐和研究的過程之中提高個人的實踐動手能力，對地理這門學科有一個深刻的認知和理解。

參考文獻：

[1]王海力，胡曉東.以活動元為基礎的高中地理課堂教學模式探討[J].南昌教育學院學報，2014（1）：103-105.

[2]張波.以活動元為基礎的高中地理課堂教學模式探討[J].新校園旬刊，2014（8）：214.

[3]盧杰.以活動元為基礎的高中地理課堂教學模式探討[J].中學教學參考，2015（34）：117.

作者簡介：徐守彩，女，二級教師，高中地理教學，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

編輯 杜元元