“翻轉課堂”在小學語文閱讀教學中的應用

■江蘇省宿遷市宿城區蠶種場小學 楊桂俠

教師在使用翻轉課堂教學中應全面認識到翻轉課堂模式的內涵及翻轉課堂對學生的影響，提高翻轉課堂在小學閱讀教學中的科學性，提高學生閱讀能力。但是翻轉課堂在教學中還存在較多的問題，限制著教師提高翻轉課堂教學的有效性。因此，教師在教學過程中應根據學生的閱讀情況，對翻轉課堂中的問題進行分析，并通過針對性的策略解決相關問題，進而提高閱讀教學的質量。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

現階段，教育行業并未對翻轉課堂進行明確的定義。近年來，這一起初適應于高校教學的方式，之所以受到中小學教師的青睞和吸納，主要是“翻轉”了傳統教學的學習理念，由傳統的“課上學，課后練”轉變為“課前學，課上練”、教師的“硬性要求”轉變為學生的“自主學習”。傳統的教學方式是以教師為教學的主導地位，使學生在學習中緊緊圍繞教師進行知識學習，導致學生處于學習的被動狀態，無法提高學習的積極性。因此，在翻轉課堂教學中，教師應加強對知識的掌握程度，使用提問及實踐活動的方式提高學生對教學活動的參與度，進而提高學生的學習水平。

二、“翻轉課堂”在小語文閱讀教學中的具體應用

（一）翻轉教學在課前準備中的應用

閱讀教學中的“翻轉”方式不只局限于課堂教學中，而應貫穿于學習全過程。在課前準備階段及課后總結階段均具有重要的作用。在課堂教學前，教師應根據學生的認知程度和學習能力及課程內容，搜集相關的知識，制作相應的課件，以供學生閱讀，促使學生在課前加強對相關知識的了解和預習。同時，教師還應設置相關的閱讀問題，讓學生帶著問題并通過動手查閱資料的方式進行解決，激發學生的渴求新知和解決問題的主動學習的興趣，以此提高學生的實踐能力，培養學生良好的學習習慣，促進學生的綜合發展。

（二）翻轉教學在課堂學習中的應用

翻轉課堂教學模式，在小學語文閱讀中也具有重要的作用。教學中，教師應根據學生具體學習的實際，將翻轉課堂教學方式融入閱讀教學中，以此提高學生學習效率和課堂教學質量。例如，在《螳螂捕蟬》教學時，教師可利用多媒體技術展示“螳螂捕蟬黃雀在后”精彩過程，給學生直觀上的體驗，使學生的認知得到了強化，幫助其對知識點更好吸收?，F代教學手段為學生營造良好的閱讀氛圍，讓課堂教學變得生動有趣，學生在觀看視頻的同時提高自身的閱讀積極性?！胺D課堂”的經常運用，有利于對學生主動學習習慣的培養，在提高學生閱讀能力的同時逐漸提高其他學科的成績。此外，教師應在教學過程中設置相關的問題提高學生的探索欲望，進而加強翻轉課堂在閱讀教學中的應用。

（三）翻轉教學在課后總結交流中的應用

翻轉課堂教學模式在學生課后交流及總結中也具有重要的作用。例如，教學《黃鶴樓送別》課文中李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，教師可播放根據此詩改編的歌曲《煙花三月》，讓學生徜徉在優美的旋律中感受詩歌的魅力。此時，教師可這樣設問：“老師知道不少同學都非常喜歡古詩詞。有誰知道李白的另一首送別詩《贈汪倫》？”“在我國古詩詞中，其實還流傳著很多優秀的送別詩詞，你知道嗎？”教師借機拓展性地向學生推薦王維的《送元二使西安》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，以此強化學生對古詩詞的積累。在使用翻轉教學方式引導學生在課后復習及同學間交流前，應以提問的方式了解學生對課堂閱讀知識的掌握情況，注重與課堂教學中的閱讀知識相連接，合理地設置相關的閱讀任務。

三、“翻轉課堂”在小語文閱讀教學應用中的困境分析

（一）學生的主體地位有待提升

翻轉課堂教學方式的應用，雖然能在一定程度上培養學生自主學習、提高他們的閱讀能力，但由于傳統教學模式的影響，學生的主體地位仍得不到充分體現。有的教師對“翻轉課堂”心存顧慮、害怕失敗，對自主學習也不敢完全“放心”。教學過程中，形式上也在嘗試“翻轉”，實質上還習慣于給學生“下任務”，學生的主體地位得不到充分發揮，導致學生學習缺乏一定的主動性，無法在閱讀教學中逐漸養成主動學習的習慣，對學生的發展產生不利的影響。

（二）學校的教學設備亟須改善

現代化教學理念的運用，需要通過現代化教學技術來輔助完成。在運用翻轉課堂教學方式進行小學語文閱讀教學時，學校若不能及時為教師提供必要的現代教學設備，不利于教師教學改革試驗，不利于教師教學水平的進一步提高。事實上，有的學校教學設備得不到及時改善，現有的相關教學設施也已出現陳舊、損壞或無法使用，對教師加強翻轉課堂教學方式的應用造成一定的影響。

（三）教師的教學理念先要“翻轉”

教育的關鍵是教師。新的教育理念需要與之相匹配的教師去運用和實施。在翻轉課堂教學中，教師對學生進行知識傳授、開闊視野、素質發展等方面發揮著重要作用?，F階段導致教師不愿將翻轉課堂教學理念有效運用于小學語文閱讀教學的具體實踐之中，一方面，有的教師對“翻轉課堂”在新課改中的重要性認識不足，覺得傳統教學理念“輕車熟路”、已成習慣，不愿多去“煩神”；另一方面，雖然一直在提倡素質教育，但是無論學校、家庭、社會看教師、看學生還是“分數”，教師圍繞“應試”教學也是無奈，“翻轉課堂”在小學語文閱讀教學中的運用則是句空話。

四、“翻轉課堂”在小語文閱讀教學中的路徑探索

（一）發揮學生的主體作用，讓學生活躍起來

教師應主動適應新課改的要求改變自身的教學理念，加強對“翻轉課堂”的認識，充分發揮學生的主體作用，合理運用現代化教學技術，積極營造良好的閱讀教學環境，注重“線上”與“線下”的聯系、課前向課后的延伸，變“要我學”為“我要學”“被動學”為“主動學”“知識本位”為“素質本位”，做到既重視學生知識的掌握，又注重能力的發展；加強師生互動、學生之間的交流，注重學生的個性發揮和能力展示，培養學生的自主學習的興趣，提高小學語文閱讀教學的效率。

（二）現代設備的合理運用，讓閱讀教學生動起來

教師在教學中應以改善教學環境，優化基礎教學設施為前提，加強教師在閱讀教學課堂中翻轉課堂教學方式的使用。學校首先應順應教學改革的需要，配備必要的現代化教學設施，為教師教學和學生學習提供良好的條件，以滿足師生利用多媒體設備進行閱讀資源搜集、課堂閱讀教學運用以及師生之間、家校之間的互動。

（三）提升教師的教學能力，讓教研氛圍濃厚起來

優化教師團隊，提高教師的教學能力，是加強“翻轉課堂”在小學語文閱讀教學中使用的關鍵，也是最有效途徑之一。學校要用“走出去”“請進來”的辦法，積極為教師創造學習培訓的機會；要有計劃地組織開展教研活動，加強業務學習和教師交流，組織開展“公開課”、說課比賽、“青藍結對”等活動，加強教師間的學習交流，營造濃厚的教研氛圍。同時，教師要自覺參加各種學習、培訓活動，積極鉆研教學業務和理論研究，掌握現代教育技術，能熟練操作多媒體教學設備，并使之在閱讀教學中發揮作用。

五、結語

“翻轉課堂”改變了傳統教學的思想觀念，為小學語文閱讀教學開辟了新徑。教師只要合理地將其運用于課前、課上和課后的教學全過程，有利于培養學生自主學習習慣、提升閱讀能力和綜合素質的發展。在教學實踐中，學校要提高良好的教學條件。同時，教師應積極地轉變教學思想，為學生進行翻轉課堂學習營造一定的氛圍，并注意提高自身的綜合素質，提高教學水平，加強對學生的引導，進而確保學生在學習中不僅可以提高自身的閱讀水平，還可以通過翻轉課堂提高自身的實踐能力，實現學生的綜合發展。