中小學班級管理中學困生轉化策略

牛建策

（甘肅省張掖市山丹縣三立小學，甘肅 張掖 734100）

一、制定成長目標

很多中小學生由于缺乏學習與生活目標，就會導致懈怠情緒的出現，在平時缺乏動力與活動，發展潛力不能得到有效激發。在中小學班級管理當中，教師應該為學生制定切實可行的成長目標，以督促其在學習和生活中激發個人潛能，逐步實現學困生的有效轉化。偉大的人生目標是提升學生行為動力的關鍵，同時使其認識到年輕人在成長關鍵階段應該擔負的責任，促進其學習行為的改善。在傳統管理模式當中，教師往往按照統一標準為學生制定目標，這就會導致學生出現逆反心理，在執行過程中缺乏自我內在動力，導致個人目標的實現遙遙無期。為此，教師應該針對學生的個體差異，為其量身制定不同的成長發展計劃，以促進學生的全面發展。比如有的學困生雖然學習能力較差，但是十分擅長處理人際關系。教師可以讓其擔任班級活動的組織者或者廣播站成員、新聞小記者等。教師需要充分了解學生的個人特點與優勢，在其擅長的領域激發其最大潛能。成長目標的制定應該由低到高，幫助學困生建立自信心的同時，使其在生活與學習中對自己提出更高的要求，以順應社會的發展趨勢。

二、激發學生動力

缺乏動力是學困生在生活與學習當中表現出的顯著問題，教師應該通過合理的管理策略，激發學生的動力，使其自主參與到目標的執行過程中，培養其克服困難的意志。教師應該引導學生將具體目標與遠大理想進行結合，以便及時調整自身的學習計劃與方向，實現學習動機的有效培養。中小學班級管理當中，教師還應該重視學困生好奇心與求知欲的培養。中小學生在年齡和心理上存在較大的相似性，對于新鮮事物的好奇心較強，總是在認識新事物時充滿求知欲，教師應該引導學困生在發現問題、分析問題和解決問題當中提升自我，在長期教學實踐當中完成學困生的轉化。教師不能責怪學困生的問題過于幼稚，而是應該在耐心解答中引導其進入正確的學習軌道。在教學實踐當中，教師應該重視生活化教學的運用，以學困生熟悉的事物作為教學素材，增強其學習動力。在中小學班級管理當中，教師還應該讓學困生感受到成功的喜悅。比如讓學困生收發作業、管理班級紀律、監督班級衛生和組織班級活動等，使其在班級當中擔任重要的角色，增強其責任意識，在教師和同學對其加以肯定和認同的過程中，促進其自信心與動力的提升。

三、給予學生期望

很多學困生認為家長和教師已經放棄他們，導致出現“破罐子破摔”的心理，在生活和學習中逐漸墮落。為此，在中小學班級管理當中，教師應該對學困生寄予厚望，以顯示學困生在教師眼中的重要性，使學困生體會到自身的存在感，其自覺行動會由于教師的期望而改善，促進其內在潛力的激發。教師不應該對學困生加以區別對待，而是應該以平等的眼光看待他們身上的閃光點。比如通過尊重的言語、目光和微笑等，消除學困生在心理上的隔閡，在親切的交談當中了解學困生的成長需求，使其意識到教師對自身的良苦用心與厚望，從情感上對其加以感染和觸動，督促其在日常生活與學習中規范自身行為。比如有的學生作業完成不及時，而且存在上課注意力不集中、影響同學學習等行為。在傳統管理模式當中，教師往往是對其進行批評教育，而單純地說教不能深入學困生的內心，導致效果不佳。為此，教師可以讓學困生擔任科代表，負責作業的收發，讓其擔任重要的角色，意識到教師對自身的關注與關心，從而改變他們抄襲作業或者作業完成不及時的壞習慣。

四、給予理解與尊重

在傳統的小學班級管理模式當中，教師對于學困生的錯誤行為往往采取嚴厲批評和指責的態度，導致學困生產生消極心理和抵觸心理，在學習和生活中自甘墮落。為此，教師應該給予學困生足夠的理解與尊重，真正深入他們的內心，了解其喜怒哀樂的原因，并對其進行科學指導。比如很多學困生正處于青春叛逆期，針對教師的批評教育會產生抵觸，教師就應該對教育方法進行改進，采用柔性方式轉化學困生。針對屢教不改的學困生，教師也應該多一分寬容與耐心，在換位思考當中了解其心理需求，引導其直面生活和學習中遇到的問題，給予他們更多的信任。與此同時，中小學生在心理上較為敏感，教師的一舉一動都會對其幼小的心理造成打擊，只有給予學困生足夠的尊重，才能使其意識到自身的價值，從而完成學困生的有效轉化。針對學生的成績，應該轉變單一考查學習成績的方式，而是應該將學生的體育競賽成績、日常表現和團結合作能力等納入考核標準，關注學困生在班級中其他方面的貢獻，表現出對學困生充分的尊重。學困生在行為習慣和思想等方面可能與其他學生存在差異性，教師應該尊重學困生的思想與言行，肯定其中的價值，幫助學困生在質疑和提問當中走出內心世界，與其他同學和諧相處。

五、注重適度批評

學困生也有榮辱感，針對其錯誤行為和思想進行適度批評，也是開展中小學班級管理工作的關鍵。這就需要教師能夠針對學困生的性格特點與敏感程度，采取合適、恰當的批評方法，激發其自身的榮辱心，使其在內在動力的驅使下改正自身的缺點。比如在批評學困生時不應該過分張揚，不應該過于言辭激烈，而是在批評的同時，能夠讓學困生感受到教師的良苦用心。針對他們的錯誤，讓學困生自己申辯，教師指出其錯誤的同時，肯定其在其他方面的可取之處。在對學困生進行批評時，應該避免對其人格和自尊心造成打擊。學困生的心理較為敏感，由于長期得不到同學和教師的重視，因此會在自尊心方面受到打擊。教師在對其批評教育時，應該采用平等民主的方式，尊重個體之間的差異性，不挖苦和嘲諷學困生。

六、鼓勵學生融入

由于學困生的成績不理想，而且在行為方式方面與其他學生存在差異性，這就會導致其班級融入性不強，長此以往會導致學困生產生畏懼感與疏離感。為此，教師應該在班級管理中重視學困生的融入問題，使其在和諧融洽的班級氛圍當中改正自身的缺點，促進其全面發展。教師應該了解學困生的興趣愛好與特長，在班級活動中充分發揮學困生的潛能，肯定學困生的閃光點，讓學困生感受到同學與教師的關愛。教師也應該在班級活動中做出表率，以自身的人格魅力感染學困生。為了增進教師與學生之間的交流與溝通，可以運用微信或者QQ等方式，消除學困生對教師產生的恐懼感，以平易近人的形象得到學困生的認可。在課堂教學當中，教師應該多向學困生提問，發現他們在問題回答中表現出來的創造性。比如可以進行分組討論、作業欣賞和小組競賽等學習活動，使學困生充分融入課堂學習氛圍當中，在寬松融洽的氛圍當中展現自我。這不僅是激發其學習興趣的有效途徑，也是培養其良好人格的關鍵方法。

七、結語

學困生的轉化是中小學班級管理的重點內容，也是督促學困生改正自身缺點、實現良好人格培養的關鍵。學困生由于自身所處環境的影響，導致其行為方式和思想觀念存在特殊性，教師應該明確學困生的成長需求，制定切實可行的轉化對策，制定切實可行的成長目標，并激發其內在動力，給予學困生足夠的期望、信任和尊重，使其意識到自己在教師心中的重要性，鼓勵學困生融入班級學習當中，帶動學困生的轉化。