淺談“構成基礎”教學改革研究與實踐

袁夏華

摘 要：本文對“構成基礎”課程教學中存在的問題進行探討，結合時代特色，提出混合式教學思路、靈活的作業形式、多維度教學評價方式對課程進行教學改革與實踐。以期調動學生的學習積極性，增強學生學習興趣，更多地發揮學生主觀能動性，進而開闊學生的設計視野，增強創意思維能力以及自主學習能力。

關鍵詞：“構成基礎”;教學改革;教學方式

0 引言

“構成基礎”是始于1919年德國包豪斯設計學校的基礎課程，包括平面構成、色彩構成與立體構成3個板塊。“構成基礎”課程于20世紀70年代經由香港設計界，逐步進入內地。20世紀80年代，“構成基礎”已成為我國設計教育的必修課，并被廣泛應用于工業設計、平面設計、建筑設計、服裝設計、舞臺美術等領域。在新時代背景下，傳統的“構成基礎”課堂應結合時代特色，對其進行教學模式的創新與改革，從而更好地培養學生，增強其綜合能力，將理論知識有效地應用于設計實踐。

1 “構成基礎”課程教學中存在的問題

1.1 教學方式單一

“構成基礎”課程是藝術設計專業的基礎課，除了訓練學生的抽象審美意識、激發學生對事物的想象能力、拓展學生的形象思維外，作為一門基礎課程，其還應承擔起引導學生產生專業學習興趣、拓寬專業設計視野、增強自主學習能力的培養目標。傳統課堂教學方式以教師講授為主導，不能深入把握學生的專業方向以及學生自身的興趣特點，忽略了學生的主觀能動性以及自身特長創意發揮，學生難以理解模塊化的理論知識背后與專業設計實踐之間的聯系。

1.2 作業形式缺乏新意

如今，“構成基礎”這門課的作業形式大多數以手繪完成，但長期采取這種形式會導致學生把更多的精力放在熟練繪畫技法與完善繪畫工藝上，從而在有限的時間內，缺少對設計思維的培養。抽象的作業訓練不能與設計實踐緊密結合，使學生不易理解平時訓練與未來專業設計間的聯系，減弱了學生的學習創作熱情。

1.3 師生交流互動形式單調

豐富的互動形式有助于調動課堂學習氣氛、增進師生感情、激發學生的靈感和創造力。傳統課堂以提問、課堂討論等形式進行互動，主要以教師為主導，忽略了學生的主觀能動性，不能有效調動學生的學習熱情;課下也缺少老師與學生之間相互交流的平臺與機會，可能錯過創意思維的碰撞。隨著科技的發展，即時通信工具層出不窮，教師與學生的交流方式應與時俱進，靈活應用當代通信工具打開師生互動渠道。

2 “構成基礎”課程改革形式

2.1 混合式教學模式的創新實踐

（1）引入即時通信工具的創新實踐。為了解決傳統教學方式中師生溝通渠道單一問題且信息分享不便等問題，教師通過建立班級微信群，可以隨時隨地在群聊里面向學生推薦最新設計相關資訊。這有助于幫助學生將構成基礎理論知識與設計之間產生聯想，也可較快地打開新生的設計視野。教師可在群聊里面發放各項通知與注意事項，學生也可在群中向老師提問，教師可以獲得學生給的教學反饋，有利于拉近師生距離，提高學習效率。

（2）引入教學輔助軟件的創新實踐。教師可在“構成基礎”課程中利用云班課信息化平臺的簽到功能，快速完成學生考勤工作，從而更好地管理班級，既便捷又省時。利用其發送學習通知與上傳教學資源的功能，把課堂相關的教學材料上傳至云班課平臺，可以有效地幫助學生做好預習和復習工作，開闊學生的視野，培養其自主學習的能力。利用該平臺發起課堂互動投票，手機搖一搖隨機提問等功能，豐富課堂教學形式，激發學生的學習興趣，提高學生參與度。利用其學習記錄跟蹤與教學評價功能，學生利用云班課學習可以獲得相應的經驗值，老師可以通過軟件經驗值多少觀測各個學生的學習情況。對于積極查閱資料從而獲得較高經驗值的學生，給予一定課程分數獎勵，可以提升學生自主學習的動力;對于經驗值較低的學生，也應利用課余時間對其進行思想溝通，了解學生的具體情況，引導學生、幫助學生。

（3）引入課下調研、課堂分享的教學方式。教師向學生推薦相關設計網站，并培養學生養成每天瀏覽設計資訊的好習慣。鼓勵學生去參觀美術館，設計展覽等并做好拍照等相關記錄。課堂上定期給出時間，給學生展示自己的機會，讓大家相互分享自己的外出學習經驗以及網絡學習成果，并結合構成基礎理論知識展開討論。教師給予分享的學生一定分數獎勵，有利于調動學生的自主學習興趣，培養其自主學習的習慣。在整個學習過程中，這可以開闊學生的設計視野，增強學生的審美能力、攝影能力、演講能力、溝通交流能力等，進而使學生獲得自信，熱愛學習生活。

2.2 靈活多變的作業形式

以往的教學過程中，作業形式往往以手繪為主來完成訓練，這種方法不能激發學生的創作熱情，不能有效地將理論知識與設計應用建立聯系。為了提高學習效率，我們可以嘗試通過以下幾種作業的形式來豐富教學。

（1）圖片形式。作業還可以用多種形式與方法呈現，如采用計算機、手機軟件來進行構成形式的訓練。學生在創作一個圖形后，可以在手機軟件中快速地對該圖形進行重復處理，完成基本重復構成訓練。改變原始圖形的比例、位置、方向等嘗試再次重復，可以得到多種意想不到的重復效果;可以使學生把主要精力放在設計思考上，而不是單純的繪畫技術上，提升了學習效率，增強了對知識的理解能力。學生可以將軟件中具有代表性的作品導成圖片格式，提交電子檔或打印版，以供老師上課講評。

（2）剪貼畫形式。利用生活中的舊報紙、舊衣物、塑料袋、樹葉、果殼等各類材料，代替傳統的顏料進行拼貼完成構成作業，可以有效提升作業趣味性，在搜集和運用不同材料的同時，培養學生的環境保護意識與創新意識。

（3）設計實踐形式。將作業形式與設計應用相結合。在做色彩混合的練習時，可以用制作彩色陀螺玩具的形式，通過旋轉的陀螺，使學生理解色彩混合知識。做半立體練習時，可以用設計半立體賀卡的形式來呈現作業，引發學生的情感表現。在立體構成學習階段，可以在傳統的構成形式上加上燈效，結合專業特點，如安排基礎燈具的設計應用作業，有利于學生情感的抒發，設計熱情高漲，從而增強創造力。

（4）PPT匯報形式。通過觀察，拍照記錄生活中的點、線、面，通過實地調研、網絡調研等多種形式，搜集相關設計案例，分析其所運用的構成中的設計原理與知識，在課堂上進行匯報、討論。學生仔細認真地去體會構成原理，并相互學習，增強各項能力。

2.3 多維度的教學評價形式

除了平時作業成績與考試成績以外，教師應該加入學生學習過程的評價，具體可包括對學生學習態度的考核以及對學生綜合素養的考核。

在學習態度考核方面，對課堂上能夠積極回答問題，課下能夠主動去參觀藝術設計展并在課堂上進行分析匯報的學生，給予一定分數獎勵。這種方法可以為渴望進步的學生制造機會，幫助其樹立專業自信心，可以有效調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。

在綜合素養考核方面，對在PPT匯報過程中聲音洪亮、條理清晰的學生給予一定的分數獎勵。這樣做可以有效引導學生課下對知識進行深入的思考，從而培養邏輯思維能力以及演講能力。靈活的作業形式背后，需要更多的藝術技法支撐，對于能夠通過網絡或圖書館等資源自主學習某項藝術技法或工藝技法并在作業中運用的學生，教師可以請他們在課堂上進行技法的分享。這有利于其他學生感受藝術設計的魅力、生活的美好，幫助大家提升審美以及藝術綜合素養。

3 結語

“構成基礎”課程主要是培養學生的創意思維能力和審美能力，為后續專業設計課程打下基礎。教師要理解和把握“構成基礎”課程的設計目標和要求，充分調動學生在學習過程中的主觀能動性，最大限度地激發學生潛能。改變以往教學方式，靈活運用現代化教學工具，結合課程特點引導教學變革，將極大地提升藝術設計專業學生的綜合能力與藝術素養。

參考文獻：

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