淺議高中物理教學中如何進行有效提問

張云庭

摘要：有效的提問能促進學生主動思考，是進行有效教學的一種方式。新課改強調教學需體現出學生的主體作用，教師要巧妙引導，幫助學生快速理解教學難點，發散學生的思維，指導學生從不同的角度找到解決方法。在高中物理教學中，教師要依據教學內容的特點，提出具有針對性的問題，結合學生的實際情況進行分層引導，提升全體學生的物理水平，提高學生主動參與教學互動的積極性，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生思維的有效發展。

關鍵詞：高中物理;有效提問;教學效率

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0058

高中生在學習物理時要學會分析物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些發生了變化，若不能有效地分析，則很容易出錯。有些學生的物理基礎不牢固，很難快速找到問題的關鍵點，在強大的壓力下他們學習物理的興趣越來越低，甚至有些學生選擇了放棄物理學科，這對于學生未來的發展是非常不利的。在高中物理教學中，要提高學生的學習效率，教師的引導非常重要。創設有效的問題是一種教學手段，以問題為導火索讓學生主動思考，就要抓住提問的時機，逐步提高學生的認知水平，進而提升高中物理教學水平。

一、提出有針對性的問題，激發學生的探究欲望

高中物理知識具有很強的邏輯性，學生需要具備一定的思考技巧和深入分析問題的能力，才能充分掌握所學內容。在實際的教學中，教師要提出具有針對性的問題，讓學生在已有知識的基礎上進行思考，提升學生的知識遷移能力，使學生能逐漸發現問題的關鍵之處，從而快速找到解決辦法，提升教學效率。以人教版《運動快慢的描述——速度》一課教學為例，這節課學生需要理解速度的矢量性，知道速度的方向及物體運動的方向，知道速度與速率的區別和聯系，理解平均速度的概念并用定義式計算物體的平均速度。教師引導學生回顧描述物體運動的幾個概念，并提出探究性的問題：“如何比較兩物體運動的快慢？”讓學生觀看百米跨欄的決賽視頻，給學生以豐富的感性認識，激發學生的探究欲望，分析得出問題的結論：用位移和時間的比值來反映運動的快慢，這樣能讓學生進入到良好的學習狀態中，為后面的學習奠定基礎。在學生了解了有關“速度”的概念后，教師引出“平均速度”的概念以及物理意義和運動過程中需要注意的事項，提出針對性的問題：“如何才能更精確地描述物體在任一時刻運動的快慢？”由平均速度過渡到瞬時速度，列舉出生活中測量瞬時速度的儀器，幫助學生理解，可以讓學生了解平均速度和瞬時速度的區別與聯系，有效地培養了學生的遷移能力和抽象思維能力，促進了教學的高效進行。

二、結合學生的實際生活，提出問題

高中物理知識與實際生活有著一定的聯系，教師可以結合學生已有的生活經驗提出有效的問題，激發學生的學習興趣，讓學生能夠感受到物理知識就在身邊，鍛煉學生用物理知識解決實際問題的能力，有助于提高課堂教學的效率。例如，在人教版高中《重力基本相互作用》一課中，從生活實際出發，分析物理運動狀態的改變及形變的原因，了解“力是物體對物體的作用，力的作用是相互的”，學生能自主分析施力物體和受力物體。教師引入生活中常見的案例：足球在運動員的作用下發生了什么變化？一把尺子壓彎、橡皮筋拉長發生了什么變化？這個時候學生會陷入思考中，教師把學生引向物理知識的方向進行思維，適時地提出問題：什么原因使物體的狀態發生了變化？指導學生總結有關“力”的定義，進一步提出問題：“手推桌子，腳跺地，哪個是施力物體哪個是受力物體？”之后用實驗演示力的三要素：大小、方向和作用點，引導學生畫出力的圖示。這樣選取貼近學生日常生活的實例開展教學活動，可以有效地促進學生主動思考，教師抓住時機提出問題可以讓學生快速掌握教學內容，產生探究知識的欲望，這樣有效提問的效果就達到了。

三、分清問題的層次，引導學生由淺入深地思考

高考背景下，教師和學生都存在著巨大的壓力，會出現教師在設計問題時沒有充分考慮到學生差異性的現象，導致提出的問題沒有層次性，過于簡單或者困難的問題讓學生沒有思考的動力，不能顧及到所有學生的感受，難以提升全體學生的知識水平。在實際的教學中，教師設計問題時要考慮到學生的實際水平，鞏固學生基礎知識的同時強化學生對知識難點的理解，能夠讓學生掌握學習的技巧，鍛煉學生的思維能力，使學生學會由淺入深地分析問題。比如，在《運動的合成和分解》中，讓學生在具體的問題情境中知道什么是合運動和分運動，使學生能夠熟練地使用平行四邊形法則進行運動的合成與分解。教師演示課本上的實驗，并提出問題：“紅蠟塊參與哪兩個分運動，分運動和合運動所用的時間有什么關系？紅蠟塊的兩個分速度應如何求解？如何分解合速度？”學生在一系列問題的引導下快速整理出解題思路，并逐漸掌握了這節課的主要內容。應用這樣的方式能夠深化學生的思維，提高物理教學效率。

高中物理教學中的有效提問，能活躍學生的思維，激發學生探究知識的欲望，讓學生能夠獲得解決物理問題的成就感，促使學生更加努力地投入到物理學習中。教師在設計問題時要從多個角度出發，提升學生積極主動思考的動力，提高學生分析和解決問題的能力，讓物理教學變得輕松有趣，不斷地增強學生對知識的渴望度，促進高中物理教學的有效進行。

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（作者單位：湖北省仙桃市沔城高級中學 ? 433014）