如何構建任務驅動的活動式語文課堂

武天斌

摘要：任務驅動的活動式語文課堂是新課改形勢下出現的一種有效課堂教學模式。它以有目的的活動代替傳統的講與練，用有目的的活動形式達成語文教學目標，關注了學生在學習過程中的中心地位，要求學生通過體驗和探究的方式獲得語言知識，提高語言技能。教師通過積極地引導促進學生在做中學，落實核心素養的要求。任務驅動的活動式語文課堂教學解決了傳統語言學習中學生被動學習的狀態，使學生可以參與其中，在活動中習得語言知識規律。它改變了傳統的學習方式，優化了課堂學習，點燃了學生的學習興趣。

關鍵詞：語文課堂;學習方式;任務驅動

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0071

學生通過活動歸納出語文知識，學會鑒賞和分析，體會到語文的美，進而提高語文素養，在任務的驅動下產生學習動機，進行個性化學習，在體驗和分析中提高自主學習能力。筆者認為，構建有效的任務驅動的活動式語文課堂，應做好以下幾個方面。

一、活動前，激活思維

教學活動前，教師要通過活動介紹的方式使學生了解活動方向，對活動有一個整體的感知，激活學生的思維，引導學生回憶起自己對這個話題的認知，在回憶中促進學生主動熱身，經歷任務相關話題的頭腦風暴。通過任務前的啟迪和引導，學生會處于一種躍躍欲試的狀態，對要學習的知識和要探究的任務充滿期待和渴望，進而可以帶著一種強烈的欲望參與到任務活動中。例如，在學習《木蘭詩》時，教師可以給學生布置活動任務：為木蘭畫像。面對這樣的任務，教師就可以給學生介紹《木蘭詩》是北朝民歌，它講述了一位女扮男裝替父從軍的女英雄的形象。木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄，具有很強的愛國心。在教師的介紹中，學生會對木蘭充滿好奇和渴望，想要了解文章是怎樣介紹木蘭的，使大腦活躍起來。這時候教師可以鼓勵學生去思考木蘭詩主要講述的內容是什么？從哪些方面刻畫了一個怎樣的木蘭形象？學生在任務前對話題相關的知識進行思考和分析，大腦處于活躍狀態，有利于學生積極投入到任務活動中。

二、活動中，主動參與

任務中教師首先要讓學生明確任務目標，用目標引領學生、指導學生、幫助學生帶著清晰的思路進行思考和分析。教師任務的設置要符合學生的實際，具有一定的功能性和可操作性，促進學生在實踐中主動提高。任務的難度也要有一定的梯度性，通過循序漸進的方式來提高，使學生可以經歷一個自然而然的過渡。例如，在《木蘭詩》的學習中，教師可以為學生設置不同梯度的任務，首先布置梳理文章結構，概括段意任務。學生會從整體上了解文章的思路，明確文章的框架，知道每一個部分的主要內容。其次，進行自主探究任務。讓學生去思考具體每一段中的信息，如文章第三段兩次寫“不聞……，但聞……”目的是什么？這個任務更加具體，讓學生可以融入到文章中去分析和探究。通過學生對任務的思考，學生會認識到這里寫木蘭踏上征途，馬不停蹄、日行夜宿，雖然遠離家鄉，但是思鄉情感越來越迫切。語言上雖然有些夸張，但是卻表達出了木蘭行進的神速、軍情的緊迫、心情的急切，通過這些語言的描述，展現出了戰爭緊張的氛圍。當學生明確了詩歌每一句話的含義后，教師可以從修辭手法上再鼓勵學生去分析和思考，給學生布置合作任務：探究詩歌最后四句的修辭手法。任務需要學生在理解文章的基礎上進行分析，學生通過對這種互文修辭的探究，會認識到戰士們經歷了十年征戰，有的戰死，有的歸來，而木蘭英勇善戰，她是勝利歸來的戰士之一。教師通過循序漸進的方式引導學生思考任務，會促進學生對課堂探究的主動參與。開始任務難度不大，會激發學生的探究興趣，使學生投入到課堂任務探究中。之后，任務的難度逐步增加，學生的思維也會更加快速地運轉起來，在探究中感受語言知識，學會分析和鑒賞，形成自己的深刻認識和深層理解，促進學生語言能力的提高，落實核心素養的要求。

三、活動后，鞏固提升

當學生對任務探究后，教師可以引導學生以不同形式的活動重復任務，幫助學生鞏固提升，加深印象。如在本課的學習中，教師可以鼓勵學生再次梳理文章的結構，理清文章的寫作思路和表達的主旨，做到對文章有一個清楚的認識。同時，為學生布置演講任務：以“木蘭的愛國情感”為話題，進行演講。學生通過對文章的學習，已經認識到了木蘭的愛國形象，可以感受到在戰爭年代，木蘭身跨戰馬，萬里迢迢，奔赴戰場，飛越一道道關口，一座座高山的情景。通過對文章的理解，學生會認識到木蘭的這些做法和行動都是出于對祖國的熱愛，因為她內心中有著濃濃的愛國情。學生在對任務的探究中，會對文章的內容進行梳理和回憶，融入自己的情感和理解，更好地感悟文章，體會文章展現出來的思想情感。任務使學生進一步探究文章情感和本質，對語言知識進行加工和細化，形成自己的愛國語言和情懷，實現對知識的掌握和能力的提高，表達出自己的愛國情感。教師要對學生在任務中的表現做出評價和點撥，引導學生發現問題，進一步分析問題，達到解決問題的程度。

總之，任務驅動的活動式語文課堂以活動代替傳統的講與練，用有目的的活動形式達成語文教學目標。教師在活動前要通過任務激活學生思維，活動中要通過循序漸進的任務激發學生的學習積極性，促進學生通過主動探究的方式來理解語言知識，活動后要通過任務總結規律，形成自己的系統性認識。這種教學藝術會激發學生的生機和活力，讓學生在語文課堂上綻放，促進語文教學質量的提高。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題項目名稱：構建任務驅動的活動式語文課堂，培養學生語文核心素養，項目編號：GS[2018]GHB1963。

（作者單位：甘肅省民樂縣思源實驗學校 ? 734500）